师源性心理问题及其对策.docVIP

师源性心理问题及其对策 ? 江苏省郑梁梅高级中学???? 孙中兵 2010年12月 内容摘要：心理学上把因教师不当的教育行为使学生所产生的心理问题定名为“师源性心理问题”。心理不健康的教师会教育出心理不健康的学生，教师不能也不应该成为学生的“惑源”，要使学生心理健康，教师必须首先具有健康的心态。为此对学生的“师源性心理问题”，应该引起我们的足够重视，要认识学生这一特殊的心理问题，就要从教师身上“正本清源”；要解决学生这一特殊的心理问题，教师就要“固本培源”。 ? 关键词：学生的“师源性心理问题”?? 成因??? 解决办法?建议 ? 韩愈在《师说》中写到：“师者，所以传道、受业、解惑也。”在世人眼里，教师是良知的守护人，是道义的担当者，是灵魂的工程师。教育部长周济曾说：“教育事业的改革发展要坚持以人为本，以人为本体现在两个主体地位：一是教育要以育人为本，学生是教育的主体；二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。没有高质量的教师就没有高质量的教育，没有高质量的教育就没有高质量的人才。” 然而，在当前的教育教学的第一线，个别教师对学生进行体罚、变相体罚或发脾气、训斥、辱骂等危害学生的事例屡屡出现，由此而引发的中小学生心理问题的案例明显增加，这使得一些学生或变得自卑、胆怯、多疑、孤僻；或变得冲动、好斗、难以与人相处、不合群，给其学习和生活带来了不利的负面影响。心理学上把这种因教师不当的教育行为使学生所产生的心理问题定名为“师源性心理问题”。如果对这一问题不加以重视和予以解决，其势必会造成师生关系的不协调和紧张对立，压抑学生智力的发掘和“情商”的发展。本文仅就师源性心理问题的成因进行简要的分析和解决这种问题谈一下自己的看法。? 一．师源性心理问题的形成原因 1．是教师业绩量化考评的副产品 教师工作有其特殊性。过去对教师工作一般是进行定性考评，由于学校领导及其考评成员难免带有其主观色彩，那些善于逢迎者会被拔高，那些默默无闻的教师就难以得到公正对待而被逐步淡化或取消。于是乎，量化考核之风迅速蔓延，从教师写一篇论文，看管一节早、晚自修，参加一次学习活动，都与奖金、评优、晋职挂起钩来，它在一定程度上确实是调动了教师工作的积极性，但是近来这种量化之风欲刮欲烈，并有绝对化的发展趋势，如将学生的期终考试成绩作为发放考勤奖的中心指标，甚至有的地方对教师实行末位淘汰制，教师在这种种缺少人文关怀的压力下，也就难免会对学生进行体罚、变相体罚或对其进行心理摧残，以保证自己所教学生的学业成绩不成为自己“下课”的理由。在这种情况下，如果我们单纯地苛求教师讲师德，讲风格也就有点勉为其难了。所以，从这个角度看，学生产生师源性心理问题是对教师量化考评的一种副产品就不足为奇了。 2．个别教师法律素质淡薄 中小学生是一个特殊的群体，属于未成年人，是我国《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》等法律法规的保护、教育的对象，他们依法享有受教育权，生命健康权、人格尊严权、隐私权等权利。个别教师动不动就“赶、撵”学生、随意让学生停课等行为，客观上就是一种非法剥夺学生受教育权的行为，不管这些教师是无意或故意，一部分学生之所以会有“厌学”、“倦学”、“逃学”甚至“辍学”的心理或行为，其结果就是教师不尊重、不保护学生的合法权利造成的。 3．个别教师不当的教育理念 “马太效应”的影响。《马太福音》有这样一句话：“凡有的，还要加给他，叫他有余，没有的，连他所有的也要夺过来。” 由于这句话后来广为流传，并在生活中导之以行，便成了众所周知的“马太效应”的代表格言。“马太效应”在学校教育教学中是普遍存在的，主要是教师对好学生“好”而对差生“不好”。如，好学生能经常看到老师的笑脸，差学生经常碰到的是老师的冷淡；好学生能经常得到老师的鼓励，差学生则时常受到老师的训斥；好学生犯了错误能得到谅解，认为是偶尔为之，差学生犯了错误则被受到严惩，认为是经常为之或屡教不改……这种好生好对待、差生差对待的态度和作法，就给一些学生的心理健康造成了不应有的负面影响，致使学生形成不公正、委屈、抑郁等心理问题。 “晕轮效应”的影响。晕轮是指某些时候太阳周围的一种光圈，远远望去，太阳好像扩大了许多。晕轮效应也称光环效应，是指人对某人某物的某一特征的好或不好的印象会扩大到其它方面。大多数教师都会不同程度地受到这一心理效应的影响，产生对学生认识上的偏差。如一个学生的学习成绩好，就会被认为是一个智力很高，聪明，热情，灵活，有创造性的学生。如果学生在某一方面表现不好，如成绩不好或“玩皮”、“捣蛋”，那么往往就会被教师认为什么都不行，一无是处。 “首因效应”的影响。首因效应是指第一印象对人以后认知产生的影响。社会心理学研究证明，第一印象的形成往往要受认知者的情绪、特点以及认知情境的影响。学生给教师的第一印象鲜明牢固，