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反馈和强化技能 1、在实施预设教案的进程中，应该随时扑捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，从学生的讨论、发言、表情中发现，从疑惑中产生探究的欲望，从错到对，从无到有，因势利导改变原来的内容和进程。“大家似乎还存在一定的疑问，到底是什么呢？请大家思考下相互交流下……”通过讨论交流等强化的方式多角度、多方面调动学生积极主动探索新知识。 2、对待认真的学生应该给予及时的肯定和表扬，对学生的正确反映给与鼓励和奖赏，能对学生的学习兴奋状态实现正强化；当学生不注意听讲的时候，应该放慢看语速或是戛然而止，并长久注视学生，能使得学生在强化的作用下集中注意力。 3、善于观察小组而生的动向，对学生的接受情况要及时掌控，及时反馈。根据反馈对学生进行强化：课堂观察法（从学生的动作、表情等情绪反馈信息，了解学生，对那些“胸有成竹”“急不可耐”的学生可得到及时反馈；对“举棋不定”“仓促上阵”的学生可寻找困惑；对“有备无患”的学生可增强自信）；课堂提问法（体现激励原则，进行高级思维活动，提问有代表性有层次性，只有“面面俱到、层次分明”才可掌控全局.)；课堂考察法（板演、检验等多形式，时间不宜过长。） 4、强化的方式有语言强化（口头语言强化、书面语强化）、动作强化（面部表情强化、头势语强化、手势语强化、接近强化与接触强化）、符号标志强化、活动强化（针对性让学生参与课堂练习，提供表现机会；开展数学游戏；开展竞赛活动）??强化存在一些问题：反馈与强化没有计划过于随意；反馈和强化目的不明确；反馈和强化的形式过于单一方式不当；反馈与强化的时机不恰当。 ? 教学技能——第八单元 反馈强化技能 ?1、反馈与强化功能：调控功能、维持功能、巩固功能、激励功能 2、在实施预设教案的进程中，应该随时扑捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，从学生的讨论、发言、表情中发现，从疑惑中产生探究的欲望，从错到对，从无到有，因势利导改变原来的内容和进程。“大家似乎还存在一定的疑问，到底是什么呢？请大家思考下相互交流下……”通过讨论交流等强化的方式多角度、多方面调动学生积极主动探索新知识。 3、对待认真的学生应该给予及时的肯定和表扬，对学生的正确反映给与鼓励和奖赏，能对学生的学习兴奋状态实现正强化；当学生不注意听讲的时候，应该放慢看语速或是戛然而止，并长久注视学生，能使得学生在强化的作用下集中注意力。 4、善于观察小组而生的动向，对学生的接受情况要及时掌控，及时反馈。根据反馈对学生进行强化：课堂观察法（从学生的动作、表情等情绪反馈信息，了解学生，对那些“胸有成竹”“急不可耐”的学生可得到及时反馈；对“举棋不定”“仓促上阵”的学生可寻找困惑；对“有备无患”的学生可增强自信）；课堂提问法（体现激励原则，进行高级思维活动，提问有代表性有层次性，只有“面面俱到、层次分明”才可掌控全局.)；课堂考察法（板演、检验等多形式，时间不宜过长。） 5、强化的方式有语言强化（口头语言强化、书面语强化）、动作强化（面部表情强化、头势语强化、手势语强化、接近强化与接触强化）、符号标志强化、活动强化（针对性让学生参与课堂练习，提供表现机会；开展数学游戏；开展竞赛活动） ??强化存在一些问题：反馈与强化没有计划过于随意；反馈和强化目的不明确；反馈和强化的形式过于单一方式不当；反馈与强化的时机不恰当。 ——反馈强化技能一、强化技能的概念 ? 二、强化技能的功能 ? 三、强化技能的构成要素 ? 四、强化的类型 ? 五、强化技能的应用要点 ? 六、注意几个概念的区分 ? 七、技能评价及录象观摩一、强化技能的概念 在课堂教学过程中，教师采用各种肯定、鼓励或纠正错误的方式，促进和 增强学生正确的反应，使教学信息对 学生的刺激与所期望的学生反应之间 建立稳固的联系，从而帮助学生形成 正确的行为，不断保持学习动力，同 时发展思维能力的行为方式，称为教 师的强化技能。反馈技能 教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息的反应，并据此调整教学活 动的行为方式。 特点是：根据过去的情况，调整未来的 行为方式。二、强化技能的功能 使学生在教学过程中将注意力集中到教学 活动上。 承认学生的努力和成绩，促进学生将正确 的反应行为巩固下来。激励学生主动参与教学过程 帮助学生在课堂上采取适当的行为方式。 促进师生的情感交流，创造和谐的课堂气 氛三、强化技能的构成要素1、传递清晰信息，提供表现机会 、发现并判断学生的反应和行为2、准确地运用强化语言和动作 3、明确表明教师的态度 ? 4、选择并使用恰当的强化方式 ? 5、提示线索，引导学生自我激励 ? 6、适度控制教师感情四、强化的类型