情感态度与价值观的培养.docVIP

数 学 论 文 浅谈小学低年级数学 教学中情感、态度与价值观的培养 张 娟 泰安高新区凤凰小学 浅谈小学低年级数学 教学中情感、态度与价值观的培养 数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。在以往的数学教学中，过分强调学科本位，强调知识、技能和能力的培养，忽略了情感、态度与价值观的培养，这样，无形之中就把数学与实际生活脱离了开来，很多学生学着觉得枯燥，不能切身体会到学习数学的价值，只是在老师和家长“学习数学非常重要”等等的教诲中，似懂非懂的盲目地学习数学，导致对数学的学习兴趣越来越低，在这种状况下，数学教学是否能促进学生全面发展，值得我们深思。 新的《数学课程标准》，以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 数学教学中的情感是指学生对数学学习所表现出的感情指向和情绪体验，是有兴趣、喜欢、兴奋、满意呢，还是讨厌、没兴趣、不高兴。这是学生学好数学的前提。 数学教学中的态度是指一个人对待数学学习的倾向性，是积极的，还是消极的；是热情的，还是冷淡的；是好的，还是坏的。这是数学价值观的外在表现。 数学教学中的价值观是指一个人对待数学学习的最基本看法，包括基本信念和价值取向，它决定着这个人学习数学的思维活动和外在表现。 兴趣是最好的老师，而兴趣的产生来自于好奇心，来源于儿童的生活，兴趣也是一种情感体验，有了这为基础，学生才会形成正确的、积极向上的态度以及价值观。小学低年级是学生初步认识、感知数学的重要阶段，在这一阶段，学生能否对数学产生好奇心和求知欲、能否积极主动参与数学活动、能否亲身体验到数学的价值，建立自信心，形成良好的意志品质，将对学生今后的数学学习，也许是一生的学习产生重大的影响，因此，这一时期也是培养学生情感、态度与价值观的重要阶段。 那么，在小学低年级数学教学中如何培养学生的情感、态度与价值观呢？我认为应从以下几方面入手： 一、让学生感受生活中的数学，激发学生渴求数学知识的情感 既要能走进教材，又要能走出教材的束缚，向教材挑战，结合学生及学校实际，挖掘一切可利用资源，创造性地使用教材，使教材不在是课堂的唯一学习资源。在学生的亲身体验中，感受数学与日常生活的密切联系，从而对身边与数学有关的某些事物产生好奇心，能够积极、主动参与生动、直观的数学活动。例如：在认识数的时候，先让学生从自己身上观察，用数描述一下自己的身体，点拨：“我有1双手。”这是学生很快领悟了，说出了“我有2只手、2条腿、10个手指……”又让学生观察自己的文具、教室、校园，用数描述观察到的事物，再在回家的路上，把沿途看到的事物用数描述。这样，学生很自然地就把数和生活联系在一起了。 二、让学生亲身体验数学的学习过程，感受数学的魅力与价值 任何学习都必须经历一个过程，这个过程实践越多样，经历越丰富，体验越深刻，产生的价值就越高，其成效就越明显。学生在参与数学学习的过程中，有时可能会出现一个没有“结果”的学习过程，但其意义却不可限量，因为，探索知识的过程带给孩子的乐趣要远远超过知道结果本身。在低年级的数学教学中，更应让学生亲身经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。老师要相信每一个学生都具有一定的学习能力，要舍得放手让学生做学习的主人、课堂的主人、一切活动的主人。充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，让学生亲身体验探索知识、发现规律的艰辛和快乐。如教学“角的初步认识”，先让学生在课前进行观察、收集生活中有关“角”的资料，再让学生在小组内进行探究、发现、交流、讨论、归纳出角的特征，学生情绪高涨，争论不休，小小年纪却信心十足，很有点辩论家的派头，虽然学生说的不全面，但学生参与的积极性却非常高，在这一过程中，学生的情感体验得到了很好的培养。 三、让学生体验成功，培植学生学习数学的自信心 成功是人人都渴望的，虽说失败是成功之母，但对儿童来说，屡遭失败容易导致他们的自我否定，产生认识偏差，而认为自己不行，不如其他同学，从而失去学习的自信心。因此，成功更能让学生产生自信心，产生追求新目标、新成功的动力，形成良性循环。要做到这一点，首先，要努力创造条件，使每个学生都有体验成功的机会。例如：在学习“高 、矮”这一内容时，先让学生根据自己的生活经验猜一猜我们班谁最高、谁最矮，在此基础上，让同桌比、四人小组比、大组比、全班比，来验证学生的猜