教学反思(草帽教师).docVIP

百变不离目标，突破不忘扎实 ——执教《临死前的严监生》反思 5月2日下午，比赛课题公布，我提早结束“五一”休假，开始沉浸在这简短却深沉的课文中。这篇课文太经典了，上至名家下至普通老师，都有上过这个片段的公开课，就是我区上一届“海教杯”也才刚刚赛完。全文那聊聊数句，似乎都给大家深入挖掘过了，还能有什么突破呢？——最后，我们还是觉得要静下心来，深入研读文本，在扎实中寻求亮点，不求超越别人，愿能超越自己。 一、研读文本，确定目标。 《临死前的严监生》是人教版实验教材五年级下册第七组第一篇课文——“人物描写一组”的一个片段。本组课文以“作家笔下的人”为专题，作品中的人物形象非常鲜明。编者安排这样的一组课文，是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，继续学习并综合运用描写人物的方法体会塑造人物的方法，并在习作中学习运用。 这个片段节选自中国古典讽刺小说《儒林外史》，在这个片段中，作者紧紧捉住严监生临死前竖起的两个指头，浓墨重彩地渲染和刻画了这个细节。通过家人对这两个指头的不断猜想和最后赵氏的一语道破，让读者感受到这位大财主吝啬得荒唐。 关于写法，在此之前，学生关注的都是人物描写的方法，如：动作描写、神态描写。对“细节描写”这一概念，是第一次接触。因此，在教学中，要引导学生品读细节描写，了解并感悟抓住一个典型的细节，加以生动细致的描绘，能够让人物形象更加鲜明，使作品更具有感染力。学生还要学习运用，“细节描写”是基于神态、动作等人物描写方法的一个新的“生长点”。教学中，让学生学会“抓细节，表人物”，为单元习作做好铺垫。 鉴于以上的解读，我们把教学目标定位以下三点： 1.正确流利地朗读课文，随文识字，能理解文中半文半白的词句含义，知道课文的主要内容。 2.通过品读细节描写，感受严监生的形象，体会细节描写的方法。 3.尝试运用“抓细节，表人物”的方法写一片段。 二、扎实为本，稳中求变。 我们力求在课堂上呈现“扎实有效”的教学特色，这也是我校语文课堂教学的一项基本要求。因此，我们把教学重点放在了品读和运用上。 教学中，我们设计了层次鲜明的朗读，让学生逐步走进文本，感受人物形象。 导入课题后读原著中摘录的句子，感受严监生的富有，为后文感悟他的吝啬形象做铺垫——初读课文，借助拼音和注释读通词句——学字词，引出描写病情严重的句子，感悟朗读——浏览，了解家人的猜想及严监生的反应——同位合作、师生合作读猜想及严监生的描写，抓住关键词感受严监生内心的变化，深入感受严监生吝啬的形象——回顾读，重温形象和精彩的描写——最后，再次引入原著中摘录的几句话，引导学生思考：在节选进课文的这一部分，我们感受到一个吝啬的严监生，但一个人的性格总是具有多面性的，在《儒林外史》的原著中，我们还能感受到严监生是一个怎样的人呢？抛砖引玉，引导学生走出课文，走进作品。这几次读，学生从一个理性的整体感知，逐步深入，到后来读进了严监生的内心，人物形象在他们的脑海中越来越清晰，越来越深刻；最后，老师抛砖引玉的一个引子，更让人物形象立体起来。 运用方面，我们牢牢抓住学生的学习起点，从导入开始，以人物画卷的形式，回顾作家笔下的人，引导学生关注单元目标。在品读严监生内心感受的环节，我们抓住了“把两眼睁的滴溜圆”的神态、“摇头”“伸着两只手指”的动作，引导学生通过这些神态和动作，体会他的心理活动。再由此提炼出“细节描写”的概念。此时，人物画卷又一次出现，这一次的出现，精选了“老班长”和“老支书”的两处细节描写，让学生重读，回顾，进一步感受“细节描写”的作用——作者就是通过抓住人物的某一神态、动作，使一个人物深深地定格在读者的心中。有了知识经验的铺垫，有了课堂上对新知的充分感受，到迁移运用的时候了。我们给了学生三个熟悉的人物（情境）：手机迷、球迷、小“吃货”，这些人在学生身边比比皆是，容易引起学生的共鸣。这时，引导学生思考：要写出他的特点，可以抓住什么细节？学生充分交流后，师生同写，互相点评点赞。师生同写、点赞的环节更是拉近了师生的距离，下水文的点赞给予学生评价的指标，更调动了学生参与评价的积极性。 三、收获满满，发现不足。 整个磨课的过程，收获是丰硕的，它让我们更关注课文和作品的关系，学生已知和未知的联系，更能从学生的需要为根本去设计教学。赛课当天的执教，对于自己来说，也是一个突破，投入了、放开了，能真正地走进课堂，走进学生，着眼学生的生成而不是刻意走自己预设的流程，因此当天能呈现出较好的课堂效果。 教学中有关“细节描写”的讲解，我觉得还是有不足的地方，“细节描写”跟学生已知的“人物描写方法”并不矛盾，但不是所有的动作、神态都能称之为“细节”，它们之间的联系和区别，还没能在教学中有所体现，说不定还会让学生出现混乱，把“细节描写”等同与“人物描写”。另外，“点赞”的环节，我关注了“动作细节”“神态细