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让智慧在指尖上飞扬 浅谈小学数学实践操作的神奇魔力 湖南省郴州市北湖区郴江中心完小 陈元红 心理学家皮亚杰也认为：“智慧从动作开始，学生的多种感官参与认知活动，可以使信息不断的刺激脑细胞，促使思维活跃，便于储存和提取信息，同时易于激发学生的好奇心和求知欲，产生学习的内驱力。”前苏联心理学家加里培林在论智力形成的几个基本阶段时说，“只有物质的（或物质化的）活动形式才是完备的智力活动的源泉。”这就是说，儿童的智力活动是在对物体（或物体的代替物，如模型、标本等）的动作中形成的。小学数学的学习是一项重要智力活动，也不例外。特别是数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接的经验，才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和法则因此，我们的教学应该重视实践操作，用实践操作活动启迪思维，使思维在实践操作中得到发展。 一、实践操作是调动学生学习兴趣的法宝 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是人对客观事物产生的一种内驱力，他推动人们去探索新的知识，不断提高能力。学生一旦对某一事物感兴趣，就会产生一种寻求知识、探求真理的精神力量，甚至可以达到乐此不疲、废寝忘食的地步。因此，在教学中，根据学生好奇、好动的特点，利用学具形成的多样性和画面新颖的趣味性，精心设计喜闻乐见的情景，从而使学生一开课就进入最佳的学习状态，激发他们的创造欲望，充分挖掘他们的智力潜能。 　　例如，在学习“时、分、秒的认识”时，一上课我便高兴地对小朋友们说 “今天我请来了你们最喜欢的小花猫和大家一起上课，好吗?”孩子们都兴奋的说“好”!“那就从你们的学具袋中拿出小花猫的钟表盘，我们看看这只小花猫一双灵活的眼睛好象挺聪明的，它的左手拿着钟表盘要和大家一起来学习，你们愿意和他进行比赛，看谁学的又快又好吗?”教师问。大家异口同声的回答“愿意!”一张色彩鲜明美丽的小花猫表盘很快地把学生带入探究新知识的境地。这样利用学具创设情景，激发了学生的探究欲望，使学生积极、主动地投入到学习过程中去，有效地提高了学生的学习效率，更重要的是激发了学生地思维动机。如 计算8+5时，有的学生从8开始数：9、10、11、12、13。有的学生把5分成2和3，体现了“凑十”的方法。因此 ，通过实践操作使教学活动在动态中进行，使儿童把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应儿童好奇、好动的特点，集中了儿童的注意力，激发了儿童学习的兴趣。二、实践操作是培养学生实践能力的神丹 培养学生的实践能力, 显然不能脱离实际。教学中必须处理好探究、应用知识解决问题与培养实践能力的关系。只有将学具应用到实践中去并解决实际问题, 才能真正培养学生的实践能力, 有些知识由于受客观条件限制,学生缺少真实的体验, 这就需要教师根据实际情况引导安排, 学生才能切身体验到应用知识的成就感。如教学“圆柱体的表面积”时, 引导学生给圆柱体穿衣服, 使学生知道圆柱体表面积由两个圆和一个长方形组合而成, 使学生应用圆的面积公式和长方形的面积公式, 求出圆柱体表面积,这样把学生带入自觉探讨与思索中去, 学习的热情被激发起来, 达到寓教于乐的效果。 三、实践操作是培养学生的合作意识的重要魔具 随着科学技术的迅猛发展，未来社会已越来越注重能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的看法和见解，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸收他人意见等。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识。如：教学1L和1000ml的关系时，可分组让学生把l00ml水倒进1L的量筒中，看可以倒几次？同学们有的倒水，有的看刻度，有的记录，同学之间相互交流，培养了学生合作学习的习惯，同时在融洽的学习氛围中也体现了一种相互谦让、共同进步的集体主义精神。 四、实践操作是培养学生创新能力的妙药 江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新精神是素质教育的根本任务, 所以, 我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。创新能力是一种智力活动, 需要一定的知识, 同时它更是一种发现问题、积极探求的心理趋向,是一种善于把握机会的敏锐性, 是一种积极改变自己, 改变环境, 创设条件以解决问题的应变能力。创新能力不仅仅是一种智力特征, 更是一种精神状态, 一种综合素质。皮亚杰告诉我们:“智慧自动作发端, 活动是连接主客体的桥梁”。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童, 他们的思维仍以具体形象思维为主要形式, 他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成, 常常在外部动作技能的基础上发生、发展, 是一个由外部的物