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思想政治课程改革问题与途径研究(共5170字) 摘要：众所周知，教育部公布了《普通高中思想政治课程标准（实验）》以来思想政治学科课程改革得到了来自思想政治课教师、学生、校领导、家长等越来越多人的关注。但由于受到多种因素的影响，思想政治课程改革还有许多方面需要继续推进。在具体分析思想政治课程标准的背景下，以及存在的问题的基础上进一步探索新课程改革对思想政治课提出的新要求。并且积极寻找合理的因素，以此促进思想政治课程的改革朝着新的方向迈进。 关键词：课程改革；问题；对策 进入21世纪以来，经济社会的信息化和全球化的深入发展，使得新课程也开始不断地改革，思想政治课程的改革也在不断的推进，在教课方式上由应试模式转变为慕课教学，在学习能力上由自主学习转变为小组合作学习。这种转变极大的改变了思想政治课程的教学理念，也是对基础教育课程改革的又一突破。但是这种改革无论是在理论还是在实践上，都还没有形成成熟的体系和完整的经验。因此，为提高思想政治课教学的有效性，就应该针对思想政治课程改革问题与对策的研究作出有益探索。以此来为今后的课程教学打下坚实的基础。 1思想政治课程概念 《思想政治课程标准》把高中思想政治课定位为：“思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、’三个代表’重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。”所以说思想政治课程不仅是一门智育课程更是一门德育课程；不仅是一门理论课程，更是一门培养学生实践能力的实践课程。我们在讲课过程中要注意将两者进行有机的结合，提高学生的实践能力和学生的德育水平。 2思想政治课程改革的问题 2.1混淆德育课与智育课 思想政治课程根据学科分类是一门德育课程，混淆了德育课与智育课的本质就等于歪曲了学科的本质属性和独特功能。仅仅把思想政治课程的内容当成纯理论知识而教育学生，这样就会导致理论脱离实际。许多教师为了重分数，不求质量；赶进度，不求实效往往造成学生只是一个吸收理论的机器，根本达不到对该课程的理解与消化，使得一门培养学生身心健康的课程变成了一门知识传授型的一门课程。 2.2课程结构得不到完全保证 首先，课程安排的时间不合理。思想政治课程作为德育课程大部分课时被安排在了下午的5-8节，该时间段学生容易疲倦，老师也容易打盹，这样的话，上课的效率会大大缩减，学生们能掌握的知识也就少之又少。其次，课时安排缩水现象十分突出。对各大学校思想政治课程的课时安排中，98%以上的学校的思想政治周课时为2课时，而根据国家的有关文件对中学和高中的思想政治课程安排通常是周课时为3个，大大少于原国家规定的周课时为3的标准，在教学的实践上并没有得到完全的利用。最后，在时事政治课上，许多学校对于这门附加课程完全不重视，甚至放弃教学。而这门课程恰恰包含在思想政治课程的教学当中，对学生了解当下的政治形势和对本课程的学习都有极大的帮助。调查中，仅有30%的学校开设这门课程的学习，说明在这一方面，学生们没有真正进行过时事教育，也就无法深入了解课本的相关知识。 2.3教育教学评价不客观 思想政治课程在所有课程中是属于副科，那么就副科的本质来说，无论是时间上还是地位上都从属于语数外这三门主科课程。因此，在业绩绩效上，特别是教师工作量的计算与业绩奖励上更加倾向于语数外。这种差别对待是对思想政治课程及其他副科程的歧视。无论是在何等方面，都不应该允许其存在这样的现象。这种评价机制，在现实中是不尽如人意的。而且，有许多老师只注重教育的教学成绩，以学生成绩高低来评价一个教师的好坏，这样会使得老师的教学任务难以完成，学生的听课质量不断下降。 2.4对思想政治课程改革的投入偏少 第一，许多的学校为了减少自己学校的投入，节省经费，不再招收对应职业的教师，而仅仅让非专职教师去任课，这样就会导致学生的学习兴趣降低，教师教课水平下降。第二，很多偏远地区的农村学校，会出现资金紧张，教学设施不完善，人员缺乏等不可逆转的现象。为了减少投入，不引进新资源，新教师，新课程，甚至课本都是老旧的。第三，很多学校为了应对考试压力，减少了实践对思想政治课程的投入，仅仅是依靠了本上原有的知识点进行讲授。老师们经常是满堂灌，学生也是听得无厘头，