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思考干部教育培训关键性问题(共3543字) 1解决培训针对性实效性问题的对策 解决干部教育培训的针对性实效性问题，需从干部教育培训全过程，即培训的各个环节、各种要素中去思考。 1.1培训各环节突出针对性 1.1.1培训对象安排上合理分类。 培训主管部门应在深入调查分析本地干部队伍基础上，根据经济社会发展对干部素质能力的新要求，准确把握干部队伍现状，准确把握组织需求、岗位需求和干部需求，遵循干部成长规律，按照分类培训和重点岗位重点培训、重点培养对象优先培训的原则，根据工作领域、工作岗位、专业结构、培养方向等，对培训对象进行分类，提出教学计划，划分培训对象，设置培训班次，合理设计培训项目和各班次的学制，加强培训班次管理，完善体现培训需求的计划生成机制。 1.1.2培训课程设计上体现按需。 干部教育培训管理部门和培训机构要在不同领域、不同层面开展需求调研，梳理、汇总各级领导班子、各类领导干部对培训内容的需求情况，以需求为导向，分层分类设计常规培训和重点培训课程，针对不同层次、不同类别的培训对象，安排不同的培训项目和课程。课程设置宜实、精、新，即要符合需求、突出重点、着眼发展。建立干部教育培训管理部门和培训机构的培训计划协调会商机制，共同研究确定培训班次、培训课程、授课教师等事项。 1.1.3培训方式选择上突出特色。 努力构建多元化的培训模式，改革创新办学模式和教学模式，拓宽教育培训渠道，针对不同的班次，选择不同的培训地点和培训方式，为干部培训提供多样化平台。如举办“招商引资专题培训班”，可安排到沿海发达地区的培训基地举办，并对学员安排相应的招商任务，或者从发达地区联系专家、企业高管到本地，带领学员对本地优势资源、项目建设情况边调研边讲授相关课程，边洽谈合作项目，使知识获取、观念更新与工作推进相得益彰。要改变单向被动式灌输的传统教学模式，既要充分发挥教师的主导作用，又充分体现学员的主体地位，实现教与学的双向或多向互动，采取课题调研、案例研讨、会议讨论、模拟式教学等符合领导干部特点的多种培训方式，改变学员被动学习状态，激发学员主动思考的积极性，在理论与实践的反复印证中提高培训对象的思维能力和工作水平。 1.1.4培训对象管理上严格要求。 干部教育培训管理部门应全面统筹培训工作的管理，努力避免多头培训、重复培训、长期不训的情况，坚持调训的强制性，把干部调训列为刚性任务，切实解决调训难问题，对主要领导干部、重点岗位干部实行点名调训，把领导干部是否服从调训作为干部考核和领导班子考评的重要内容。党校（行政学院、干部学院）等培训基地是党性锻炼的大熔炉，树立良好的学风是培训的重要内容，因此对受训干部的管理应更加严格，学员管理难的问题必须切实解决。近年来，中央、省、市委对学员在党校学习的作风提出了明确要求，2009年，省纪委、省委组织部、省委党校三家联合下文，制定了《干部在党校学习期间的十五项规定》；2010年市委组织部、市纪委、市委党校制定了《干部在党校学习培训期间加强作风建设的若干规定》，2013年中共中央组织部印发了《关于在干部教育培训中进一步加强学员管理的规定》，但由于干部管理权限的制约，实际工作中，如只由培训基地单独对学员进行管理，尚缺少应有的约束力。纪检（监察）和组织部门应适时对学员在校期间的表现情况进行了解和督察；培训基地应将学员的在校表现情况，包括考勤情况、学习成绩、班级工作情况等及时报送纪检（监察）和组织部门。对在校表现好、学有所成的干部给予必要的奖励，对学习表现不好、成绩较差的干部采取批评教育、取消评优资格、取消后备干部资格等措施进行严肃处理，并将结果纳入对所在单位考核和个人考察的内容，装入个人档案。 1.1.5培训评估标准上注重差异。 抓好对培训成果的评估，不断总结经验、发现不足、攻克难点，才能更好地推进干部教育培训工作，因此，培训成果的评估，是培训的组织方和承办方必须抓好的工作环节，应制定尽可能量化、便于操作的评价标准体系。一次培训解决不了所有的问题，但不应一个问题也解决不了；班次不一样，需要解决的问题不一样，例如“工业园区建设专题班”与“文化产业发展专题班”、中青年干部培训班与妇女干部培训班，由于培训的对象、内容、目标等不同，评估标准也应有所不同。培训评估也应根据各班次的不同，突出重点，体现差异，实事求是地制定不同的评价标准，避免因千人一面而使培训评估流于形式。 2培训各要素突出实效性 2.1高度重视培训基地建设。 按照《2010－2020年干部教育培训改革纲要》要求，到2015年要基本完成市（地）、县（区）两级党校（行政学院）办学体制改革任务。我市对市委党校（行政学院）大专体制升格评估工作极为重视，做了大