分数初步认识反思.docx

指导思想与理论依据指导思想《课标》中指出，综合与实践”是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。针对问题情景，学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学与生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。那么能否利于这种课型解决学生新授学习呢？让学生在实践中获得新知。教学背景分析教学思路：利用阅读《给我一半》绘本书，初步感受分数与一半的关系；从书中真实的情景中概况出数学知识，将学生源认知提升为精准的数学概念。教材将体会“1”是群体时分数的含义下放至三年级，旨在强化分数表达一种部分与整体的“关系”，为五年级进一步从测量、比和商等教育认识分数的含义奠定基础。 因此，本节课，借助书中的内容，让学生体会单位可以是一个，也可以是一些，同时抽象出“单位1”的本质。利用网络进行全学情调研 抓住知识的生长点，就是抓住了课的起点，如何让学生充分暴露资源，分析学生对新知的起点，组织、指导学生开展对知识的研究呢？本课利用优学向上网络平台，发布阅读任务，从而全面掌握学情基础。 阅读任务如下：读了《给我一半》回答下列问题1、当姐弟俩争抢的时候，爸爸提出了什么建议？你认为爸爸的建议好在哪里？2、姐弟俩都争抢了什么东西？爸爸提出建议后，你知道他们各得到多少吗？分的物品姐姐弟弟披萨果汁蛋糕10块饼干竖着观察表格 姐姐得到的东西有什么共同特点？书中有个数你会读出它吗？你认为这个数是什么意思？ 教学目标(内容框架)1．进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能正确读写分数，会表述几分之一的意义。2. 经历从绘本阅读中提取数学概念的过程，并将生活中的“一半”与“二分之一”的意义勾联从而提升对分数的认识。3. 在动手操作，观察比较中，激发学生阅读兴趣，感受数学学习的多种路径。重点难点教学重点：从分数的产生以及各类操作活动中体会分数的意义。教学难点：平均分哪个整体就得到哪个整体的几分之一。教学过程与传统教学环节的对比分析数学阅读课传统新授引入环节：从绘本引入，抓住绘本中“爸爸”的建议，通过有感情的朗读体会爸爸建议中的共同点，从而引出“平均分”。初步揭示分数的意义： 1、强调“平均分”通过学生资源暴露，引导学生关注生活中一半与二分之一的联系，将学生生活中“一半”概念与“二分之一”勾联，从而提升学生的认识。 再次通过体会“爸爸的话”引出“分数是在平均分的前提下产生的”可做这样的设问（1）想一想，如果没有爸爸“平均分”这个建议，会不会有现在这个结果呢？追问：分数是在什么前提下产生的？（再次强调平均分）在练习环节以学生资源为练习内容强化“平均分” 在我们同学读绘本的时候，同学们对二分之一已经有了自己的看法，我们来回顾一下，用现在的眼光看看同学的回答，你想对他说点什么呢？ 出示优学任务学生视频：/yxxs-main-portlet/web/fileReview_937557 第一题：听“我认为二分之一就是将一个东西分成两份，拿出一份” 全班手势判断对错。 指名回答说理由：他没有强调“平均分”，因此就不会有二分之一。第二题：全班判断，（√）学生：他说平均分了。教师追问：他不仅强调了二分之一，还提出了“二分之一”是由“一个整体的东西”平分而来的，到底对不对呢？我们继续来看看同学们的看法。板书：将“一个整体的东西”平均分成2份，其中的一份就是 （贴在黑板上，为填补“是谁的”留好空白2、强调“是谁的”暴露学生资源，引发学生对不同单位“1”会得到不同的二分之一的思考。本节课通过暴露学生资源，引发学生思考同样是二分之一为什么却是不同的东西，从而渗透“单位1”平分谁就得到谁的二分之一。同时将单位1的范围进行了拓展。追问：为什么二分之一一会是半个披萨，一会又是半杯果汁呢？到底什么是二分之一？他们是如何得到二分之一的？结合绘本书的内容，将平分的东西拓展为“两块蛋糕”“一些饼干”“一项任务”……三、自学分数的各部分名称，从分数的书写顺序进一步深化分数的意义。在书写环节：每个人在小黑板上写一个分数预设：写几分之一的；写几分之几的 ；写假分数的展示不同类别的学生资源：你有什么要问他们的吗？（生生互动）预设：分母到底可以是多大的数？分子除了1还能是几？分子能比分母大吗？在培养学生质疑能力的同时，将学生的问题记录在黑板上，激发学生进一步学习的欲望。认识几分之一再次回到绘本，让学生在书中找到其他分数，并用情境图作为支撑。你还能在绘本书中找到其他分数吗？（看书）1、出示小狗图：给支撑：将（ 这堆垃圾 ）平分成3份，每个成员打扫（这堆垃圾）的（ ——）2、如果爸爸妈妈也参加劳动的话，你还会用分数表示吗？如果爸爸、妈妈也加进打扫卫生的行