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教师课程改革内源发展思路(共10313字) 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》指出：“政府及其部门要树立服务意识，改进管理方式，完善管理制度，依法保障学校充分行使办学自主权。”［１］学校办学自主权的落实，既赋予了学校课程领导力建设的合法性，又对学校课程改革的持续、深入发展提出了更高的要求。学校需要激发和调动广大教师参与课程改革的热情，增强教师参与课程改革的能力，真正推动学校走内涵发展之路。本文从以下三个方面，探讨教师促进学校课程改革内源发展的机制与策略。 一、学校课程改革内源发展的内涵与特点 （一）学校课程改革内源发展的内涵 学校课程改革内源发展，是指在自上而下的政策推动下，学校基于自身的办学理念、办学经验，自主开展符合学校文化特色的课程改革的发展形式。学校课程改革内源发展，是以实现学校创生化办学为内在发展目标，以激发教师变革意识、提升教师变革能力为内在动力，以学校支撑为内在支持与保障。在这一过程中，学校作为一个独立的个体，其课程改革的行为是自觉自发而为，无论是政府部门的行政力量支持，还是研究机构的技术力量协助，都不能撼动学校在课程改革中的主体地位；无论是改革的动力，还是改革的主体都来源于学校自身。只有这样的课程改革才能落实“全球视野，本土行动”课程创新准则，实现可持续的深入发展。 （二）学校课程改革内源发展的特点 １．学校有明确的课程发展规划和专门的课程领导机构。虽然课程改革是一项复杂的系统性工程，具有非线性、不可预知性的特点，但是建立在课程政策、课程理论、变革理论、学校现状自我剖析、澄清前提下的愿景和战略规划，对于课程改革的设想与实施至关重要；强有力的课程领导机构对课程改革过程的领导、监督、决策、评价作用也不容忽视。迈克尔?富兰认为，“教育变革的五个关键词是意义、一致、连贯、协力、合作以及持续改进的能力。”［２］明确的课程发展规划和有效的课程领导机构保证变革成员间达成改革意义的一致性，凝聚力量、通力协作，共同致力于“大的蓝图”的实现，在加强政策和资源的基础结构建设的同时，持续不断地挖掘目前尚未被利用的内外部改革潜能。 ２．学校有自己的校本课程开发，能体现其校本特色。学校校本课程的开发以教师为主体，为教师参与课程改革提供空间，还可提升教师的课程素养，增强教师的主体参与意识、资源开发意识与反思创新意识。 ３．学校教师是课程改革的积极参与者、建构者，有明确的课程意识。只有当学校成员怀抱课程改革的主人翁态度，积极吸纳萃取先进的课程思想，成为课程改革的生力军，摒弃单纯依靠外部资源的投入和改善实现课程改革的“拿来主义”，凭借教师成员的主体性和创造性、自我发展能力和机制的培养与形成，多方面积蓄力量，才能真正实现自我提高与持续改进。 ４．学校课程改革已取得一定的成效和社会影响，主要表现在以下四个方面：课程改革带来管理者、教师和学生的观念转变和方法创新；教师对课程改革具有较高和较稳定的认同感；学校的校本课程体系的开发和实施受到学生、家长、社区及专家的赞同与认可；为区域基础教育课程改革的发展起到引领作用。 二、教师促进学校课程改革内源发展的机制 教师与课程之间的内在关系已经成为当代教育研究者与决策者的共识，主要体现在以下三个方面。 （一）教师的课程认同是学校课程改革内源发展的前提 自２０世纪６０年代以来，中外课程改革的实践不断证明，离开了教师的课程认同，脱离了教师创造性的课程实施，任何“完美”的课程改革方案，都是空中楼阁而已。诚如英国课程学者凯利（Ａ．Ｖ．Ｋｅｌｌｙ）所指，教师在课程改革领域发挥着“或立或破”的重要作用，“任何教育实践质量的优劣，在很大程度上都取决于负责此事的教师；任何课程改革的努力，如果没有意识到此点，而只是从课程领域的外部进行尝试的话，都注定不会成功，或最多只是一些细枝末节的改动”。［３］“课程改革最想看到的变化是教师对教育本质有更加深刻的理解”［４］这些思想观念的更新不仅体现在知识观的变化，也体现在教师对自身角色和作用有了新的思考与探索实践。例如，经过课程改革，教师由重视知识点的传授，到关注学习方法的重要性；改变以往照本宣科的状态，注重设计师生互动的情境或契机，关注学生个性与潜能的发展。由教师发动的“自下而上”的课程改革充满创造性激情，只有教师带着实践中的困惑和改革热情，积极投身课改之中，他们生成的理念、获取的经验、设计的课程才能广泛扎根于当代中小学之中，形成学校课程改革内源发展趋势。 （二）教师的课程参与是学校课程改革内源发展的基础 我国新一轮的基础教育课程改革，是由中央政府自上而下推动，通过各级教育行政部门的层层传导而到达学校，其优点在于有坚实的政策、经费、人员等做保障。但其挑战