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本科院校软件工程专业人才培养模式改革(共4457字) ［摘要］针对新型本科院校软件工程专业人才培养模式存在的问题，围绕软件工程学科领域的“卓越工程师教学培养计划”和ＩＥＥＥ推出的ＳＷＥＢＯＫＶ３知识体系，以强化学生工程实践能力培养为导向，系统重构软件工程专业课程体系和教学内容，以程序设计不断线为目标，形成“基础实践－＞综合实践－＞创新实践－＞专业实践”的渐进式实践教育体系。 ［关键词］软件工程；实践教学；人才培养模式；工程能力 １引言 软件产业是信息产业的重要组成部分，是国民经济信息化的基础。２０１１年，软件工程成为与计算机科学与技术并列的一级学科和目录内本科专业，可见国家对软件人才的培养越来越重视。目前大部分地方新型本科院校都设置了软件工程专业，但由于受到生源层次、师资类型、办学条件等诸多因素的影响和制约，培养的毕业生的应用能力与用人单位的需求存在矛盾。一方面，企业迫切需要具有实践经验，动手能力强的软件人才，另一方面刚毕业的学生却不能找到合适的工作。当前社会上出现大量的软件人才培训机构，从高校的高年级招收学生，为企业培养具有较强工程实践能力的专门人才，这从另外一个角度也反映了高等教育应用型人才的培养脱离了社会需求的实际，教学内容没有跟上社会发展的步伐，教学方法、教学手段和实践环节等需要进行改革。当前，新型本科院校的软件专业人才培养主要存在以下几个方面问题： １．１专业定位与实际不符 计算机软件专业的教材、教学计划、课程设置、教学方法从９８５高校到地方新建本科院校，基本相同，培养目标也基本相似，新建本科院校培养的学生没有自己的特色，操作能力和工程实践能力相对于９８５和２１１高校软件专业的学生较弱。 １．２培养模式不适应计算机行业的发展 计算机行业的发展速度非常快，几乎每天都有新的技术、新的产品产生，但计算机软件专业的课程设置却没有大的变化，教材落后于ＩＴ技术发展的前沿，课程讲授脱离软件工程的实际，课程体系设计不是以职业化为导向，而是以专业学生发展和研究为导向。 １．３重理论、轻实践 由于学校过分地强调学习、掌握理论知识，导致学生把学习的考试成绩看得比较重，却忽视了实践能力的运用。其次，现在的ＩＴ行业注重团队合作，而传统的教育模式往往更注重个人能力的考查，忽视了对学生团队合作精神的培养。 １．４缺少有项目实践经历的师资 目前，高校的教师大都是“从学校走向学校”，缺少实际项目开发的经验。另外，学校与行业和企业联系不够紧密，教师难以及时了解和掌握企业的最新技术发展和体系，致使专业实践能力明显不足。本文探索新型本科院校的软件人才培养模式，从实际出发，以着力培养服务地方经济发展的应用型人才为目标，将工程化教学和职业素质培养作为人才培养的核心任务之一，以软件工程方法为指导，系统设置软件工程理论课程体系和验证、设计、实训、实习等实践环节。 ２相关工作 “软件工程”概念最早是由北约组织（ＮＡＴＯ）在１９６８年召开的软件工程会议上，为应对“软件危机”而提出的。二十世纪７０年代末至８０年代，国外很多大学计算机科学系开始开设软件工程课程，例如，卡内基?梅隆大学建立软件工程硕士教育计划。１９９１年，ＡＣＭ和ＩＥＥＥ／ＣＳ制定的计算教程（ＣＣ１９９１）将软件工程列为计算学科的９个知识领域之一。１９９３年，ＩＥＥＥ计算机学会和ＡＣＭ考虑建设软件工程专业，并成立了软件工程协调委员会（ＳＥＣＣ，ＳｏｆｔｗａｒｅＥｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇＣｏｏｒｄｉｎａｔｉｏｎＣｏｍ－ｍｉｔｔｅｅ）。２００４年，ＳＥＣＣ制定软件工程知识体系（ＳＷＥＢＯＫ），标志着软件工程学科正式确立［１］。我国软件工程教育研究开始于２０世纪８０年代，当时部分高校开设了软件工程研究生班。２００１年经教育部和国家计委批准，全国成立了３５所示范性软件学院（后增加到３７所），目标是“培养具有国际竞争能力的多层次实用型软件人才”，推动产学研合作办学模式，积极探索教学模式的改革，实现我国软件人才培养的跨越式发展。２００６年教育部成立了软件工程专业教学指导分委员会，开展我国软件工程专业战略发展和专业规范的研究工作。２０１１年，软件工程学科独立出来，成为与计算机科学与技术并列的一级学科。近年来，国内很多高校在软件工程人才培养模式、实践教育体系、校企合作等方面进行了探索和改革。电子科技大学软件学院陆鑫和傅彦结合ＣＤＩＯ工程教育理念，提出以专业实践能力培养为导向的专业评价手段［２］。合肥学院借鉴德国应用科学大学人才培养经验，提出软件工程模块化教学理念，将软件项目管理分为６项一