――寄宿制中研究型学习团队组建与管理机制的实践与.doc

自主 开放 综合 ――寄宿制高中研究型学习团队组建与管理机制的实践与研究 一、动因 1、迎合新课程改革的需要 当前，经济全球化不断推进，国际竞争加剧，知识经济崛起和信息技术迅猛发展的大背景下，社会希望学校多出人才、快出人才、出创新人才、出综合素质较高的人才。在这种需求形势下，无疑对传统的教育体制提出了挑战。为此，国家教育部于2003年3月印发了普通高中新课程方案（实验），并制定了相应的推进规划。浙江省普通高中于2006年秋季进入新课程。 此次高中课程改革，主要体现在课程结构的改革上：突出课程的选择性、灵活性和多样化，为满足学生发展的多样化需求，为学生具备进入学习化社会所必需的各种能力打基础，为学生进一步接受高等教育打基础，为学生具备面对社会就业所需要的生存能力、实践能力和创造能力打基础，为学生发展个性、走向自立提供一个良好的平台，是此次高中课程改革的重要突破点。 2、适应高考改革的需要 1977年恢复高考至今已经过去了28个年头，尽管许多年来人们始终没有停止过对高考制度的质疑和批评，但“高考”依然似滚滚洪流永不停息，成为迈向高等教育殿堂的必经之途。尽管高考制度存在着一定的局限性，但是它毕竟还是符合中国国情的一项人才选拔制度。近些年来，国家不断出台一系列有关高考制度的改革措施，特别在高考内容的指向上发生巨大的变革：强调对当今社会、经济、科技和学生生活中发生的问题进行分析、判断并提出合理化的建议、方案。通过“高考”这个指挥棒，从而促进教与学向着更有利于学生综合素质发展的方向前进。 纵观课程改革和高考改革的方向，无疑都在强调要改变学生的学习方式，使学生在学习过程中学会学习，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。 基于以上认识，我校在2003学年便开始对新课程方案的局部领域进行了大胆的践行。特别是2005学年开始以来，我校高一、高二年级以研究性学习为主导，开展了活动课程、校本课程、研究性学习课程“三位一体”的有益尝试。并以此为载体，对活动开展的组织形式――“研究型学习团队”的建设与管理机制进行了初步研究和实践。 3、解决现实问题的需要 通过实践，最深切的体会是“不做不知道，做了吓一跳”。我们在实践中认识到，“研究型学习团队”的建设不仅仅是为了开展活动（如研究性学习活动）的需要，而且能帮助我们进一步思考以下三个现实问题：一是学校管理问题，即如何整合学校现有的资源条件，实施“新课程”。二是师资培养问题，即如何尽快让我们的老师从“教师”向“导师”转变，而且实现善“导”。三是学生发展问题，即提供给学生怎样一个能够动脑、动手、动口、合作与交流的时间和空间。同时，我们在实践中也遇到一些现实问题：从教师层面看， 我校年轻教师比重大（25周岁以下占48％），有工作热情，但缺乏经验，而且往往还需忙于学科教学，从而对“研究型学习团队”的本质难以很好体现；对“研究型学习团队”的学生重教、导，而轻管理或缺乏有效管理手段。从学生层面看，学生有浓厚的参与兴趣（尤其是高一学生），但缺乏对“研究型学习团队”的认识，在具体活动过程中出现不肯动脑、不肯带着问题去讨论、研究。 考虑到我校现有的师资结构、学生实际和实践过程中的得失，我们将进一步深入开展“研究型学习团队”建设与管理机制的实践与研究，从而推进我校综合实践活动的有效实施，实现教师素质的提高和学生学习方式的转变。 二、研究方案 1、概念界定：我校的“研究型学习团队”是指：各年级学生根据自身的情况，从兴趣出发，按爱好选择，找到适合自己的学段课题和指导教师，从而在指导教师管理并指导下，自愿组合成开展各项研究学习活动的学生组织。学段课题是指教师根据自己的学科特点、兴趣爱好、个性特长，结合学校、学生实际，分层次、分类别设计多样的、在不同学段可供不同发展潜能的学生选择的研究内容或方向。显然，我校的研究型学习团队是以培养学生的综合素质为目标，因而它是与高考制度相统一的，是学校实施素质教育的重要阵地。 研究型学习团队的本质特征是团队的存在基础和发展推动力，只有与素质教育的基本特征具有外在的相似性和内在的统一性，才能够切实地成为实现素质教育的功能和目标的一个重要途径。我校研究型学习团队的特征具体表现为如下几个方面: 1）主体性特征。主体意识的觉醒是现代人成熟的主要标志之一，也是素质教育理念中最根本的内容。作为由学生自发组织和自主活动的团队，主体意识理所当然成为研究型学习团队最本质和最重要的特征。学生在团队的组织活动中又体现出独立性、创造性和开放性。 2）递延性特征。新的课程方案将改变以往那种完全以课堂教学为中心的教育思想的模式，还学生以学习自主权，恢复学生在学习上的主人翁、主体性地位。研究型学习团队活动不但可以巩固课堂所学的各类专业知识，更是书本知识和课堂教学的延续、补充和提高，有效地完善了