第三章学前儿童与教师课题.pptVIP

幼儿教师的专业成长及教育 一、为什么要提幼儿园教师专业发展 二、幼儿园教师专业发展体现在哪里 三、幼儿教师专业化的培养 内 容 幼儿园教师专业化与职业尊严 看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？ 幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？ 幼儿园为什么留不住高学历？ 幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？ 一、为什么要提幼儿园教师专业发展 社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。（顾明远） 1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。 专业化：从事该职业所特有的知识和技能，该知识和技能需要通过专门的学习和实践才能获得。 二、幼儿园教师专业发展体现在哪里 请思考：一名专业化幼儿教师应具备哪些特征？ 专业资格 专业精神 专业素养 专业学习 专业活动 三、幼儿教师专业化的培养 （一）幼儿教师的专业发展阶段 美国学前教育专家丽莲凯茨把幼儿教师的专业发展分为四个阶段，并提出了每个阶段面临的挑战及需求：求生阶段、强化阶段、求新阶段、成熟阶段。 求生阶段 这一阶段属于刚走出校门的学前教育专业学生。他们面临的重大挑战是如何将书本所学的理论知识有效地运用到教学实践中去。这些新手老师在精神上十分需要鼓舞和肯定，迫切需要有人在教学技巧上予以援助和支持。 强化阶段 该阶段的幼儿教师已能胜任日常教学工作，他面临的新挑战是怎样运用自己的实践经验和理论基础创造出自己的教学风格。这时他往往需要和同事、朋友一起分享教学上的快乐、挫折、观察和想法，并寻求他们的支持。 求新阶段 “自我反省”是这个阶段的重点。经过几年的锤炼，部分幼儿教师在工作中不同程度地产生一些疑问，他们试图寻找改进课程、教学的新方法，多方探讨幼儿教育的新趋势，以调整、更新和充实自己。 成熟阶段 该阶段的教师在教育生涯中已迈向成熟，他们获得了有关教学工作的价值、教学理论、教学哲学等较高层次的见解。他们不满足于关注教学技巧、教学方法等细节，转而重视对自身教育理念的梳理和澄清。 （二）幼儿教师专业成长的途径 1、形成并不断反思教育理念 2、营造和谐的工作环境 3、拥有专业发展的需要和意识 4、不断更新的专业知识结构 5、支持性的社会生态环境 第三节 学前儿童与教师的关系 一、教师与儿童的相互关系及其影响因素 （一）教师与儿童的相互关系 1、教育者与教育对象的关系 2、保育者与保育对象的关系 3、朋友关系 案例：《最甜的半杯水》 进入十一月，孩子们都和我混熟了。小雨会问：“方老师，我们去救火，你去不去？”洋洋认真地表白：“等我长大了，我也帮你捡东西。”伊宁大方地邀请：“我家有好多好吃的，你去我家玩，好不好？”天天会当自家人一般打听：“方老师，你到哪儿去呀？什么时候回来？”??????这一句句朋友味十足的童稚语言让我挺开心。可对我这个大朋友真正意义上的关爱行为，还得从那“半杯水”开始。 那天，为了制作区角活动的材料，忙了半天，我才急急地回到教室。刚跨进门，就听见孩子们热情的声音：“方老师回来了，方老师回来了！”疲惫的我还没来得及回应，瞳瞳满脸笑容地大声说：“方老师，你的杯子里有水！”见我好像不明白，他又连着说了几遍。 可我还是没听懂。看看，雯雯在笑，青青在笑，多多也在笑。我半信半疑地走到办公桌前，端起杯子：哈！里面真的有半杯水！显然倒水的动作有些笨拙，杯身、杯盖，甚至桌上都是水滴。那一刻，真的感觉有股甜甜的滋味在心里涌动，可我还是故意问了问：“这是怎么回事啊？”满屋子的孩子几乎是一起笑着说：“是丁丁倒的！”一张张小脸上都是快乐、动人的笑容。人群中，丁丁咧着嘴晓得很开心。我小心地端起杯子，如同品尝着一杯沁人的甘露：“嗯！真好喝呀！啊！好喝！”我当着孩子们的面一气喝完了杯里的水，那份甜甜的滋味留到我们每个人的心里。不得不承认，这的确是我喝过的最甜的半杯水。 以前，每次读亚米契斯的《爱的教育》，总觉得那种“柏拉图”式的师生关系只有书上才有，总感觉现实中总有这样、那样的问题、关系、理由挡在我和孩子们之间。今天看来，只要真诚地付出，细心地体味，无论生活在哪个国度、哪个时代，孩子们纯真的爱永远是教师最甜蜜的收获。 （二）影响教师与儿童相互关系的因素 思考： 在师幼互动过程中，有哪些因素会对师幼关系产生影响？ 案例：《从后喻文化管窥师幼关系》 眼下许多教师都感叹工作难做，抱怨现在的幼儿不好教，深感“后生