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用爱引导 用心教育 —— 浅谈小学英语学困生转化 摘要：随着新课改的深入实施，我们发现班级学生学习过程中两极分化的现象非常严重，出现了大量的学困生，他们长时间达不到课程标准所要求的教学目标，对学习态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心，难以完成学业任务。是什么原因造成“学困生”出现，怎样来转化这些“学困生”？小学生英语的两级分化问题既然摆在我们教师的面前，即“学困生”的存在，我们就应该正确的面对它，正视问题的存在，分析学困生的成因，采取积极的、科学的态度和方法去解决问题。 一、学困生成因： 1、智力因素 在英语教学过程中，我们发现确实有部分学生缺乏创新思维，缺乏抽象和具体类比的习惯，缺乏意义记忆，习惯于机械记忆。比如：在学完了Season这一单元，教师提问：Which season do you like best? Why? 很多学生会替换会话,I like winter,because I can ski./skate.等。而学困生的回答总是原封不动的照搬书上原话，I like summer,because I can swim.不管自己是否喜欢夏天，自己是否真会游泳。 2、非智力因素 在我们平时的教学观察中发现英语学困生中大部分学生意志薄弱，缺乏学习的毅力，缺乏正确的学习方法。要学好英语，必须有优秀的意志品质，顽强的毅力，在学习的道路上能排除干扰，锲而不舍地坚持下去。而学困生却不一样，在学习英语的过程中，他们经历了一两次的挫折，就失去了学习信心。有些甚至因为贪玩，无法静心学习，也就无法控制自己把学习坚持下去。在英语教学的过程中,我们发现有一部分学生学习比较努力,花费的时间也比普通的同学多,然而效果却总是不理想。究其原因,他们未能掌握有效的学习方法。比如：几乎所有的学困生记单词都是不管语音和构词法,通常是死记硬背,狂背一通。更可笑的是寥寥几个记住的单词,居然还不知道其中的意思。如此的学习方法,学习效果当然是事倍功半。 3、家庭环境的影响。 学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的,家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而部分家长由于自身教育的层次比较低,自身对英语知识的掌握比较有限,因此很难对子女进行有效指导。尽管现在是飞速发展的21世纪，但是仍有部分家长和学生不够重视英语。笔者曾经做过一次问卷调查，调查的对象为校三至六年级的40名学困生。 收回问卷40份。调查结果如下： （1）你心目中小学阶段英语学科的地位怎样？ 表1 学生对小学英语学科地位的评价 比语、数重要 和语、数一样重要 相当于音乐、美术 没想过 人数 0 1 37 2 比例 0 2．5% 93% 5% 从表1看出，只有极少数的英语学困生认为小学阶段英语学科是很重要的学科。绝大部分还是没有对其引起重视。 （2）你一年中购买的学习资料和英语有关的有多少？ 表2 英语学习资料的购买量 20元以上 10—20元 10元以下（不包括0） 从不 人数 3 0 4 33 比例 2．5% 0 10% 87．5% 表2表明，英语学困生课外英语学习资料是少之又少，英语知识来源除了课堂几乎就没有了。 （3）你的爸爸妈妈平时过问你的英语学习成绩吗？ 表3 父母对孩子英语学习情况的关心程度。 经常 有时 从不 人数 4 29 7 比例 10% 72% 18% 4.学校教育的因素。 部分小学英语老师由于缺乏教育教学理论的指导,上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法,沉重的课业负担,只会让学生产生严重的厌学心理,丧失了学习英语的动机。也有部分教师对学困生采取不恰当的态度,经常性地挖苦、嘲笑他们,从而使学困生产生了消极、憎恨的情绪,给英语学习带来了严重的负面影响。 二、建立和谐师生关系，树立学困生信心 （一）“亲其师而信其道” 正所谓“亲其师而信其道”，教师的威信直接能决定学生学与不学，喜欢或讨厌这门学科，这是一种情感情感迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师展现给学生的形象应该是亲切、大方和友好。课堂上教师要幽默风趣；课后教师要严慈相济，这样，师生间的情感交流才有强烈的感染作用。对待学困生，要以爱动其心，主动接近他们，用一颗热爱学生赤诚之心去对待他们，倾注更多的“爱心、诚心、耐心”，尊重他们并建立融洽关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。 （二）“数其一过,不如奖其一长” 虽然有的学生学习有困难,但他们不是什么都困难,什么都落后。作为老师,要善于发现学困生的长处,发现他们的闪光