以图为媒,打造高效复习课堂.doc

以图为媒，打造高效复习课堂 江苏省溧水高级中学　吴久宏 ?1 借图比较,突破概念教学的难点 ? 生物学中涉及的相似概念较多,概念教学一直是生物教学的难点，对于那些在形式上、内涵上、过程上相似，尤其是对哪些相对微观的、动态的、抽象的概念，需要我们从多方位予以全面的辨析和甄别。在概念教学中，教师若能巧妙地“借图比较”，则能帮助学生迅速掌握概念的内涵和外延。 ? 例1?? 对于“基因突变”、“基因重组中的交叉互换”、“染色体变异”三种可遗传变异的区别可以利用下面三图进行比较： ? ? 其中最容易混淆的是图二的基因重组与图三的染色体变异：从图二可看出，基因重组是指同源染色体的非姐妹染色单体间的交叉互换，而图三是染色体变异中的易位：染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上。 ?例2 ?关于“腺嘌呤”、“腺苷”、“腺嘌呤脱氧核苷酸”等相似物质的区别，可利用下图进行讲解： ? ? ? ? ? 教师首先让学生说出上图中各圆圈的具体名称，再进一步让学生进行归类：哪些表示的是同一种物质？ ? （上图中圆圈部分分别表示为：①为腺嘌呤核糖核苷酸；②为腺嘌呤；③为腺嘌呤脱氧核苷酸；④为腺嘌呤核糖核苷酸；⑤为腺嘌呤；⑥为腺苷：即核糖和腺嘌呤的合称。） ? 在此基础上，再投影一道变式题： ? 变式题? 在下列四种化合物的化学组成中，与“A”所对应的名称相符合的是（?? ）? ? ? ? ? ? ? ? A．①?? 腺嘌呤核糖核苷酸 ?????? ?B．②??? 腺苷?? ? C．③?? 腺嘌呤脱氧核苷酸?? ?????D．④??? 腺嘌呤 ? 答案：D ?2? 一图多问，让“问题串”实现知识的前串后联 ? 能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容，以图表方式呈现实验结果，要求解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论，这是新课程高考卷的重要特点。而实际上，高考卷中再新的图表情境，都能在课本中找到它们的“根”，因此，复习课上，对教材插图进行深入剖析，挖掘出图中所包含的内涵和外延，促进知识的综合和深化。 ? 例1 ??在“神经调节”复习课上，笔者利用课本上一幅有关“实触”的模式图，设计了“问题串”，先让学生进行思考，然后进行小组间的互答、互解，最后和学生一起归纳，取得了较好的效果。问题设计如下： ?（1）突触由哪三部分构成？ ?（2）请分析，突触前神经元含有极多的细胞器有哪些？为什么？这体现生物学的什么基本观点？ ?（3）递质经产生到作用于后一个神经元共穿过多少层膜？ ?（4）递质从前一个神经元排出的方式是什么？这体现细胞膜的什么特性？ ?（5）在前一个神经元发生的信号变化是什么？在两个神经元间发生的信号变化又是怎样？? （6）为什么神经冲动在突触间的传递是单向的？ ?（7）脂肪肝患者多食动物的神经组织有利于缓解病情，原因是什么？ ?（8）若抑制该细胞的呼吸作用，发现神经纤维在一次兴奋后，其细胞膜不能再恢复到外正内负的状态，这说明神经元在恢复到静息状态时，其带电离子通过细胞膜的方式是什么？ ?（9）在前一个神经元中，CO2浓度最高处在哪里？ ?（10）结合本图思考，手术过程中，使用某种局部麻醉剂的作用机理是什么？ ? “一图十问”，既充分挖掘了示意图中所含的命题信息，又综合串联了与此紧密相关知识要点，有利于形成知识的整体性。 ? 例2 ? （1）毛细血管壁细胞具体的内环境是????????????????? 。（填标号） ? （2）内环境中各成分之间的关系可表示为??????????????? 。（用标号和箭头表示） ? （3）某人喝入大量的食醋后是否会引起内环境中的pH值明显下降？????????? ，原因是图中标号????????? 内存在着????????? 物质。 ? （4）某人皮肤烫伤后，出现了水泡，该水泡内的液体主要是指图中的标号??? ??????????。 ? （5）②与③相比，③中不含有的成分主要是?????????????? 。 ? （6）②内的水分正常情况下以??????? 的形式进入消化道。 ? (7)在一些病理条件下，血浆、组织液和淋巴三者的量都可能发生变化。请举出由于病理原因引起③增多的实例???????????????????????? 。 ? (8)如果该图为肝脏组织局部结构模式图，则B端与A端液体相比较，明显增加的物质有????????????? 。脂肪肝患者的脂蛋白合成量?????????????????? 。 ? 通过以上问题的设计，学生在思考、回答、纠错中实现知识的形成、深化，不断提升解决问题的能力。教材中的图表等是培养获取信息能力的重要素材之一，在教学中，充分利用教材中的图表，指导学生熟练正确地转换表达生物学问题的方式，是培养学生获取信息能力的重要途径之一