荷塘月色（精品）.doc

荷 塘 月 色 一、素质教育目标 （一）知识教学点 1、了解时代背景及作家作品。 2、揣摩作品典雅清丽、生动传神、富有韵味的语言。 3、理清散文情与景的关系。 （二）能力训练点 1、学习本文借景抒情、情景交融的表现技巧。 2、培养学生整体整知和揣摩语言的能力。 （三）德育渗透点 了解作者不满社会现实，向往自由生活的思想感情，感受作者高洁的情怀。 （四）美育渗透点 从三个层面引导学生品味欣赏：1、语言层面，体会朱自清先生散文口语化的特点，领略其声韵美、绘画美；2、文学层面，领略作品独特的意境美，理清情与景的关系；3、文化层面，从中国历代文人笔下的荷花所蕴含的文化内涵入手，引导学生领会作品所寄寓的人格美。 二、学法引导 1、纵向伸展，循序渐进，即按“写什么——如何写——为何写”的层进梳理与重点品味相结合。 2、学习本文，要引导学生在了解作者和写作背景的基础上，认真阅读、体会，逐步提高欣赏文学作品的能力。初读时，理清作品的大致轮廓：想起荷塘——月夜游荷塘（月色下的荷塘——荷塘上的月色）——荷塘归来。再读时，应把握全文的感情脉络：不宁静——找宁静——暂得宁静——失宁静——回到现实的不宁静中来。 三、重点、难点及解决办法 结合语言环境揣摩本文精美的语言，深入领会作者在文中所体现的情感倾向，理清情与景的关系。 借助声情并茂的范读把学生带入特定的情境之中，激起学生的感情共鸣；指导学生自读（教师可配以切合情境的轻音乐），让学生把自己的理解与体会读出来，准确的感知全文文意。 四、课时安排 2课时 五、师生互动活动设计 教师要做好范读准备（最好配以音乐伴奏），作者及其相关资料、背景知识的搜集，并做成投影片，设计好富有启发性的问题，供学生自读使用。 学生课前可回顾以往学习过的朱自清先生的散文《春》、《背影》，初步总结朱自清散文的风格特点；自读《荷塘月色》，能够说出本文的行文特点，划出认为精彩的语句，并能写出评析性的文字，提出阅读过程中存在的疑问，供讨论、交流。 六、教学步骤 （一）明确目标 整体把握，理清思路。 （二）整体感知 1、导入新课 在20世纪文化史上，只有很少的学者能像朱自清先生那样广为人知。这多半是由于先生的《背影》与《荷塘月色》。在海内外凡是有华文教育的地方，大都要选这两篇散文作为教材。中国人熟知这个名字还因为毛泽东同志曾热烈赞扬先生“宁可饿死，不领美国救济粮”的高尚气节。今天，我们一起来学习朱先生的散文名篇《荷塘月色》，看一看这篇美文能给我们哪些审美享受。 2、作者及相关背景介绍 可先让学生就自己所知道的有关朱自清的情况向全班同学介绍。同学之间相互交流，相互补充。教师可将相关资料用投影打出： ①作者简介 朱自清原名自华，字佩弦，号秋实。1898年生于江苏省东海县。1903年随家定居扬州，故自称“扬州人”。1916年中学毕业后，先入北京大学预科班，次年考入本科哲学系。主要作品有：诗集《踪迹》（1929年）、散文集《背影》（1928年）、《欧游杂记》（1934年）等。朱先生既是著名的作家、学者，又是被毛泽东称颂的“民主战士”。 ②背景资料 《荷塘月色》最初发表于1927年7月。当时，作者正任清华大学中国文学教授，住清华园西院。文章中描写的荷塘就在清华园。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中，由一直在呐喊、斗争的“大时代的一名小卒”而一头钻进古典文学的“象牙之塔”。他曾毫不掩饰地表白自己的思想变化：“在旧时代正在崩坏，新局面尚未到来的时候，衰颓与骚动使得大家惶惶然……只有参加革命或反革命，才能解决这惶惶然。不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法……在这三条路里，我将选择那一条呢？我既然不能参加革命或反革命，总得找一个依据，才可以姑作安心地过日子……我终于在国学里找着了一个题目。”（《那里走》）但他毕竟是个爱国的民主主义者，面对现实的黑暗，又不能安心于这种“超然”。在《一封信》中他写道：“这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。……心里是一团乱麻，也可以说是一团火。似乎在挣扎着，要明白什么，但似乎什么也没明白。”《荷塘月色》天是作者自己想“超然”而又想“挣扎”心迹的真实描摹和生动写照。 3、指导学生整体把握文意 （1）听老师配乐朗读，提醒学生注意把握全文的感情基调。 （2）学生自读，边读边作圈、点、勾、画。 要求：①找出表明作者游踪的词语。 ②划出直接表明作者情感变化的语句。 ③归纳出作者情感变化过程。 引导学生讨论、交流。并予以点拔： 作者的游踪是：出家门、踱小路、观荷塘、赏四周、回家门 直接表明作者情感变化的语句： “这几天心里颇不宁静”→“我也像超出了平常的自己”“便觉是个自由的人”“我且受用这无边的荷香月色好了”→“但热闹是他们的，我什么