论数学问题意识的培养.doc

让学生拥有数学的思维 -----论数学问题意识的培养 德清千秋外国语学校 贾林芳 摘要：问题意识是思维的动力，创新精神的基石，而数学新课标理念也着力于培养学生的创新精神，因此本文笔者分析了当前学生问题意识薄弱的成因及如何培养学生问题意识。 关键词：问题意识 数学问题 课程标准 学生问题意识的现状分析 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”但在实际教学中会提出问题的学生太少，笔者曾对学生进行了问卷调查，结果如下： 序号 项目 学生比率 （1） 课堂上经常主动向老师提问 5.7% （2） 遇到问题能自己找到解决的办法 24.3% （3） 解决不了问题时放在一边 70% 从上表数据中充分表明：学生问题意识不强，主动提问的学生所占比率最少，绝大多数学生对不能自己解决的问题抱之无所谓的态度，问其原因，学生都期待教师到时会在课堂上集体讲解，而不愿自己主动向教师提问。那么为什么会产生此类情况呢？分析其原因，笔者认为，造成学生问题意识淡薄的原因有两种因素： 学生自身因素（但不是最主要原因） 无疑可问。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案，造成学生不善于思考，思维惰性大，问题意识淡薄或没有，不能或不善于提出问题。 不敢或不善于指出问题。好奇心人皆有之，但由于受传统教育的影响，学生虽有一定的问题意识，但由于存在自卑紧张的心理，怕所提问题被老师和同学认为知识浅薄，怕打断教师的教学思路和计划，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。 教师因素（主要原因） 笔者认为，教师是产生学生问题意识淡薄的根本原因。 学生无疑可问，主要就是教师囿于传统的课堂教学模式。教师在满堂灌的教学模式下，只重视对知识结论或结果的传授与掌握，忽视对知识产生、发展过程中的展示与探索。也就不符合新课程标准的要求，在只重视知识结论而轻视过程的教学环境中，要培养学生的问题意识是难以奏效的。 无机会可问。教师频频发问，问题跨度小、难度低，或者教师只和个别优等生交流，大部分学生根本没有时间和机会去思考、提问。 教师缺乏持之以恒的决心。要培养学生的问题意识，必须一步一步来，但有的教师把提问当作控制学生的手段之一，使学生产生反感；学生提问后得不到积极的平价，甚至使其难堪，影响积极性；课堂纪律控制太严，学生不能积极发言；课时紧张，教师舍不得时间让学生提问；教师轻视提问题，认为考试时不考提问题；而有的教师甚至经常回答不了或回答不好学生所提的问题，因此教师自觉不自觉的压抑学生提问，也是造成学生不敢提问题真正因素。 二、应对策略 根据上述关于学生问题意识的现实状况的分析，笔者认为，要加强学生的问题意识，取决于四个方面：一是想不想；二是敢不敢；三是有没有；四是能不能。其中“有没有”和“能不能”主要受制于认知因素，即学生的已有的知识和智力水平；而“想不想”和“敢不敢”则受制于心理因素，即学生对课堂教学的情绪体验及由此产生的学习意愿。因此，教师应从培养学生的提问动机着手。 对策一：加强宣传发动（解决想不想的问题） 大家知道，任何事情如果没有用，就用不着花大力气去做。同样，只有当学生明白问的重要性和必要性，他们才会想问。因此，有必要加强宣传和发动，从而在学生中造成提问的浓厚氛围。比如，科学家对中学生树立了很好的“问”的榜样，让学生认识到爱因斯坦、牛顿、毕昇、李时珍等之所以能对人类做出重大贡献，就在于他们能想别人所不能想，问别人所不能问的问题，通过对科学史的教育，认识问题意识的重要性。教师也应该明确指出：能提出好问题的学生与解决问题的学生一样优秀；不会提问的学生决不是一个优秀学生；没有问题的学生往往也不是好学生，通过自己认真思考而提出探索中的问题，本身就是一种科学能力，从而自觉地把培养问题意识作为自觉的学习目标之一，不满足于简单、机械的记忆课本知识。 对策二：营造民主的教学氛围（解决敢不敢的问题） 建立和谐、民主、平等的师生关系 造成学生不敢问的最大心理障碍，一是紧张，二是自卑。因此，要培养学生的问题意识，就必须消除学生的两大障碍，营造一种民主的教学氛围，青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师在教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要营造融洽、轻松、平等、合作的民主平台，以消除学生在学习中、课堂上紧张感、压抑感和焦虑感。在课堂教学中教师应多给学生以微笑，多站在学生中间讲课，多用一些幽默的语言，多讲一些鼓励性的话，变“师重尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，这样，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷，使学生在和谐的气氛下，愉快的心情下主动学习。实践