2010论文小学科学课堂有效交流.docVIP

小学科学有效交流的初探 [摘要] “学会交流”作为科学探究的一个重要组成部分，要求学生能选择自己擅长的方式表达研究过程和结果，能倾其他同学的不同观点，能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见，教学中倡导一种积极、多维、全方位的交流。但目前小学科学课堂交流中还存在着学生思维参与度较低，学习的主动性较差，费时而低效的现象，每到交流的时候，学生就变得无序，交流总是在极少数几个学生中进行，并不能真正地进行全班交流。 [关键词] 课堂交流 有效 策略 科学新课程标准提出：学生能在已有的知识、经验和现有的信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论；能用自己擅长的方式表达探究的结果，进行交流，并参与评议。可见教师在课堂中如何引导及培养学生有效地交流是极其重要的，是直接影响课堂教学效率的因素之一。 一、目前课堂交流存在的问题 （一）、学生欠缺有秩序的的交流行为。 教师一般让学生围绕着某一课题进行自主交流的活动时，存在较多的误区。有的老师在一堂课安排了几项交流活动，但是每一项活动都不到位，以至于课堂的纪律很吵闹。还有的教师安排的交流时间很短，就开始做实验，这样使得学生目的性不明确，注意力也不集中，这样想达到教学目的也很难。 （二）、教师对年龄小的学生不敢放手，导致交流低效。 我们现在的课堂交流，往往是每位学生同做同样的交流行为，不能满足学生的个性化需求。虽然给了学生交流的时间，又怕学生交流的方向不是自己所设计的思路，长久的就抹杀了学生的创造性，学生实际上是在被动的执行教师布置的任务，根本没有展示自己才能的舞台，殊不知这样的交流，不仅让课堂交流只是一种形式，还会让学生产生厌学心理，据调查多数学生对这样的交流方式反映是 “繁”、“没兴趣”、“没意思”。 （三）、学生运用的科学有效的交流方法比较单一。 目前，在一线教师的队伍中，科学的课堂交流较多的是学生客观地反映实验观察到的现象，这时候学生和老师只是面对面，一对一的进行交流，使得交流形式的多样化成为一句空话。 二、促进课堂有效交流的几点思考 （一）、创建平等的交流机会是有效交流的前提。 有效的课堂交流需要宽松的外部条件和良好的心理环境作支持。只有营造民主和谐的课堂气氛，在平等、和谐、充满生命活力的教学过程中，才能激起学生积极交流的愿望，才能让有效的交流走进课堂。例如我在教《动物的卵》一课时，有一位学生说老师我想知道为什么我不能孵出鸡蛋？我也很想和鸡一样。这时候班里学生不约而同的把目光投向坐在第二组第一个男孩子，发出一阵笑声。看着这位勇敢的男孩一脸羞愧的样子，我意识到这孩子受到伤害了，同时也意识到是该老师起作用的时候了。 “郑子毅为什么要问这个你们看是“荒唐”的问题？” “他想知道这鸡孵蛋，为什么人不会。” “从这件事中，他有值得大家学习的地方？” “他乐于观察！”他有强烈的好奇心！“他有探索精神！” …… 孩子们争先恐后地发言。 我看见，问问题的孩子脸上露出了喜悦的神色。 …… 在这样宽松融洽的气氛下，我很庆幸，我适时地呵护了孩子稚嫩而又可贵的好奇心，同时也调动了大家交流的积极性，又让他们明白了正确的做法。我认为教育者应具有这样的理念——提供一个环境、营造一种氛围，允许拥有不同观点、不同意见、不同答案，鼓励独立思考和批判性思维，鼓励创造性，在等待中让学生自己探索、领悟，让受教育者的创造力和主体作用得到最大限度的发挥。 （二）、让学生掌握主动权是有效交流的基础。 只有植根在学生独立思考和自主探究这一基础上，课堂交流才可能根深叶茂。众所周知，探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者总是朝着问题所显示的心理目标努力迫近。教学中，巧妙把综合问题情境抛给学生——为学生提供探究的时空，引发个体与群体思维碰撞，师生之间、生生之间才会出现有效的课堂交流，课堂才会呈现出了动态的生命活力，闪耀着智慧的光芒。 （三）、及时的反馈能提高科学交流的效率。 及时进行反馈评价对交流起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的交流意识、激励学生不断提高交流水平，要加强激励评价。同时教学中还可以经常进行评比最佳小组或推选“最佳拍档”的形式，激励学生在合作中互动、互助、互勉、互进，强化学生的合作意识，全面提升学生的素质。 在交流的过程中，要引导学生学会合理地评价别人的观点和想法，学会接受别人的优点，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。这样，知识就在交流中实现增值，思维就在交流中实现碰撞，情感就在交流中实现互融。 （四）、开展有价值的组内合作活动是有效交流的途径。 科学