[中学联盟]幽径悲剧教学案.doc

学科 语文 课题 《幽径悲剧》 2 课时 教案序号： 主备人 郭如美 年级 八 备课时间 2014.12.10 上课时间 审核人 组长 学习目标 1、指导学生通过朗读理清文章思路，理解文章内容　　 2、品味语言，学习反复、拟人修辞手法的运用及作用。3、学习层层铺笔的描写手法及作用。4、通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的 学习重点：学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。?学习难点：体会作品强烈的悲剧效果。 预习导学 1、借助工具书，解决文中字词，做到读通、读懂课文、了解课文的主要内容 2、查找有关季羡林的知识 第一课时 教学内容及步骤： 一、检查预习： 检测本课生字词 二、导入新棵： 1、悲剧就是把美的东西毁来给人看，往往毁灭的越美则悲剧性色彩就更浓。今天我们就一起走进一株藤萝的悲惨命运中去。 2、走近作者： 三、整体感知课文： 1、分别请每个小组同学朗读课文，以第一人称，完成下列探究任务。 （1）、在我“身上”发生了一件什么悲剧？ ? 幽径上一株美丽的古藤萝惨遭毒手。 （2）、我给大家介绍一下我居住这儿的环境。 明确：1、环境：一边傍湖，一面靠山。2、山上的春季：小花生命灿烂3、山上的夏季：绿阴浓烈，小鸟和鸣4、枫叶变红、松柏相映。湖中之美：绿叶红荷（夏）；冬天无论是山上还是湖中都是白雪覆盖，绿色更浓。 （3）、我给大家介绍一下曾经美丽的我。（请从各个角度赏析我的外形美和内在美） 形：盘曲而上；色：苍黑，万绿丛中一点红；香：一股幽香；声：嗡嗡的蜜蜂声；命运：逃过数劫，成鲁殿灵光； 内在美：和：与大树和睦相处；善：阅尽沧桑，从无害人之心 （4）、现在的我是什么样儿的？你看了以后，你是什么样的感受？ ……古藤那一段原来凌空的虬干，忽然成了吊死鬼，下面被人砍断，只留上段悬在空中，在风中摇曳。再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。它们还没有来得及知道，自己赖以生存的根干已经被砍断，脱离了地面，再没有水分供它们生存了。它们仿佛成了失掉了母亲的孤儿，不久就会微笑不下去，连痛哭也没有地方了。 形：盘曲而上 成了吊死鬼 藤萝之美 色：红绿相映 成了失掉了母亲的孤儿 味：芳香袭人 控诉、投诉无门 声：回味无穷 哭泣，哭泣，哭泣…… ? 令人无比震惊、害怕和痛心 请根据课文内容，为我写一封给大自然法官的申诉信 我的申诉：尊敬的大自然法官阁下：我原是生长在北京大学后湖的一条小径上的一株藤萝，我在那儿生活了几百年，虽说有几次差得被作为“修正主义”给消灭掉，但我命大，还是活了下来。这几百年间我和我依附的大树，我和我周围的花儿、草儿、鸟儿、小虫子们一直相处得很好，虽说我比它们要年长几岁，但我从不倚老卖老、他们也很尊敬我。每到春天我还把我的花奉献出来，给世间增添一些美丽，更谈不上有害人之心，可是不幸如我，却遭愚氓的无端杀害，使我成一孤魂野鬼。我请大自然法官还我一个公道。 第二课时 一、复习导入 二、交流互动： 1、本文要写的是藤萝，为什么却写幽径的美？ 明确：烘托出幽径藤萝，显出藤萝在幽径中的不寻常地位，幽径够美了，但却不是给我印象最深的，可以想象藤萝的美比幽径的美更吸引人，从而引起读者的强烈兴趣。 2、题目是“幽径悲剧”主要内容是写“悲”，为什么作者却用大量笔墨写了“美”幽径的美、藤萝的美。 明确：悲剧就是对美的毁灭，毁灭的越美便越悲，作者把藤萝描写得越美，所突出的悲剧色彩也就越浓。 3、从文中找出表示作者悲伤的句子，并思考作者是用什么的方式来表达这种情感的。 明确：从此以后，“我真有点怕走”这条幽径。文章具体描写了“非走不行的时候”，“我就紧闭双眼，疾趋而过”的景象，渲染了“我简直是悲哀至极”的心情，又具体摹状了“我隐约听到”的“古藤的哭泣声”，又展开丰富联想，描写藤萝万分委屈，又投诉无门，孤立无助，只有哭泣，哭泣的悲惨情景，这一切笔墨，充分表现了真、善、美毁于愚氓之手的悲剧，抒发了强烈的痛悼之情，有着催人泪下的笔力。 4、真正的伟人们是决不会这样的。反过来说，如果他们像我这样的话，也决不能成为伟人。 “真正的伟人们是决不会这样的”，“这样”指的是富于感情，“经常为一些小动物、小花草惹起万斛闲愁”，具有博爱之心。“伟人们”决不泛爱生灵，处事铁面无私，甚至滥杀无辜。这里所谓“真正的伟人们”含贬义。作者将“伟人们”置于自己的对立面，无疑怀着鄙视厌弃的感情。 小结： ?三、质疑探究： 1、“藤萝毁于愚氓之手”的悲剧，让作者心生悲痛，难道他仅仅是为这一棵藤萝而悲伤吗？ 明确：这时里的藤萝是真善美的象征，愚氓是美的毁灭者的象征。藤萝被毁灭的悲剧其实就是世人对美的忽视，对美的否定，对美的毁灭，所以说古藤萝的悲剧，其实是在说人的悲剧，人们亲手一个一个地消灭身边的美，这是让作者最为心痛的，而且这样的