[中学联盟]现代学习理论与信息技术教学.ppt

现代学习理论与信息技术教学 江苏省镇江市教研室 赵春声 2015年8月 一、问题的提出 二、学习心理学的发展历程 行为主义 认知主义 建构主义 三、信息技术教学与行为主义理论 行为主义:学习是刺激和反应的联结 基本操作 案例:《有趣的小鱼——直线和曲线 》 理论:激进的行为主义 著名理论家：斯金纳、华生 学习结果：可观察的行为 学习者的作用：在环境中是主动的，行为之后的后果决定行为是否得到重复 教师的作用：确定学习目标决定强化的相依性实施行为改变方案协调所有这些与学习者的输入的关系 学习的输入或先决条件：环境条件作为辨别刺激，引发出适于表现的行为 学习过程：这一理论中未特别提到。所有的学习被认为可通过可观察行为及该行为出现时的环境事件而得以解释 四、信息技术教学与建构主义理论 建构主义：学习是学习者主动建构知识意义的过程 “学习是建构内在的心理表征的过程，学习者不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。 自主学习 合作学习 探究学习 基于建构主义的主要教学方式 任务驱动 建构主义 著名的理论家：古宁汉、乔纳森、范德比尔特学习技术中心、帕金斯、冯·格拉斯菲尔德（激进的建构主义） 学习结果：推理、批判性思维、知识的理解与使用、自我调节、有意识的反思 学习者的作用：积极的知识建构者，建构他（她）周围世界的意义 教师的作用：提供复杂而真实的、能挑战学习者识别和解决问题的学习环境，支持学生所做的努力并鼓励他们反思学习过程 学习的输入或先决条件：结构不良的问题，支持问题解决的信息和技术资源；自我导向的能力或有助于这种能力形成的条件 学习过程：除了提到安排知识结构和重组以及提及知识的动态性外，建构主义者并没有阐明学习过程 五、信息技术教学与认知主义 认知主义:学习是认知结构的变化 布鲁纳的发现学习论 案例：图像文件存储容量 认知主义:学习是认知结构的变化 奥苏贝尔的有意义学习论 案例： 如何引导学生认识信息的概念及其本质特征 案例： 小球如何回到中点 认知主义:信息加工学习理论 加涅：学习与教学理论 认知主义:信息加工学习理论 加涅：学习与教学理论 学习的结果分类（即言语信息、智力技能、认知策略、运动技能和态度。 ） 学习的条件（内部的和外部的两大类条件） 九大教学事件 学习结果的分类 学习的条件 九大教学事件 什么是信息技术？ 什么是技术？ 信息技术知识的特点 （一）信息技术的陈述性知识与程序性知识兼备 （三）信息技术的理性知识与经验知识互补 加涅的学习层次性 辨别 概念 规则 高级规则（问题解决） 规则的教学策略与方法 信息技术课程中的规则大致分为三类 具有一定客观性的规则，人们在使用时必须遵照其规定。 人们实践中探索总结出来的、具有一定的主观性的规则。 人们必须遵守的规范、与信息技术相关的法律法规 规则的教学策略 例规法 规例法 概念的学习 心理学家认为，概念是人们对客观现实的简约化的反映。在加涅的学习结果分类中，概念的学习属于智慧技能类型学习，学习信息技术的概念的目的不是陈述概念的定义， 而是运用概念做事，即运用概念进行判断、推理 。 结束语 例如，word文件、excel文件是文本文件的正例，图像、声音文件是文本文件的反例。因为文本文件是一种典型的顺序文件，其文件的逻辑结构又属于流式文件。特别的是，文本文件是指以ASCII码方式(也称文本方式)存储的文件，更确切地说，英文、数字等字符存储的是ASCII码，而汉字存储的是机内码。文本文件中除了存储文件有效字符信息（包括能用ASCII码字符表示的回车、换行等信息）外，不能存储其他任何信息，因此文本文件不能存储声音、动画、图像、视频等信息。 为什么我们在上传文件时，将文本与图像分开来上传？ 李艺教授、王小明教授为本书写了绪，另本人的文章也已在《课程教材教学》第九期发表。 加涅理论的另一个观点认为，智慧智能的学习具有层次性，即问题解决（高级规则学习）要以简单规则学习为先决条件、简单规则学习要求以概念学习为先决条件，概念学习要以辨别学习为先决条件。笔者认为，对于信息技术的学习并不完成符合这种层次性。例如，我们不知道什么叫超文本传输协或对超文本传输协议的概念不了解，但我们可以在浏览器中根据规则输入http://主机名.域名就能打开网页。因此，这里的辨别、概念与规则的学习并不一定具有层次性，这是同科学课程（如物理、化学等课程）的学习不同的地方。 例如，有的老师在讲程序设计时，总是从概念讲起，什么是程序呢？ 课程 内容 因特网运用 学习目标类型 言语 信息 因特网的基本服务类型、主要运用领域、发展趋势。 辨别 全文搜索与目录搜索、客户机/服务器结构与浏览器/服务器结构。 具体 概念 即时