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《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究》 结题报告 涞源县第一小学 执笔人 刘海香 我校申报的国家级课题《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究》于2012年已经批准立项。自立项以来，在总课题组的悉心指导和省、市、县领导的大力支持下，课题组全体成员历时三年，努力工作，潜心研究，取得了丰硕的成果，现在做以下结题报告，恳请总课题组审查验收。 一、课题研究的背景 语文课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。”尊重学生个性，发挥学生的主体性，实现自主学习，是生本课堂的重要特征。学生作文缺少独立的思考见解和真情实感，难以张扬个性，抒我之见。 我们认为，在整个语文教学活动中，学生的听、说、读、写各种能力都应该得到自主的提升，学生的个性应是张扬的，思维应是跳跃的，语言应是鲜活的，他们的学习方式应是开放的、多元的，因此我们根据总课题的要求，提出了《实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力研究》的主题。 二、课题研究的意义和价值 《语文课程标准》强调，语文教育应“关注学生的个体差异和不同的学习需求”“同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，我们以为，倡导个性化既是《语文课程标准》的一大显著特征，又是语文教育本位的回归，即语文教育是“母语的个性化言说”，个性化教学以学生自主学习、因材施教为原则，充分体现了教学的人性化，是教育。许多现代学习理论都充分说明，学习是学习者个体的事情，学习呈现着不同的个体特征。现代认知主义学习理论以为，学习的过程是个体作用于环境进行信息加工的过程，不同个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。学习是一种个体行为，具有明显的个体特征。 ?? 建构主义学习理论的基本观点认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。学习是一种能动建构的过程，学习结果不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。这种认知图式就是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，不同的学习者在建构有意义的学习时，就会产生不同的建构方式或认知图式。 ???人本主义学习理论的基本观点认为，学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动；学习是自我发起的，每个人都有学习的潜能；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的。这种学习使学习者对学习方向和目标自主确定，对学习内容和方法自我选择，对学习结果自我评价。能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。 ???多元智能理论认为，人有八种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、智能、音乐智能、人际关系智能、智能和自然智能。“几乎所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。”(霍华德加德纳) 每个学生都有自己的个性特长，都有自己擅长的一面，教师就要在这里引导、促进、培养学生的健康发展。（一 2、通过“少教多学”的研究实践，构建有利于学生发展的课堂教学模式，促使学生主动学习、合作学习、探究学习，敢于表达、善于思考、勇于质疑。让学生听、说、读、写等语文能力得到个性化的发展。 3、少教多学的核心是以人为本，为了学生的终生发展，改学生的学习方式，让学生学会学习， 提高学生的各种能力 ，培养语文综合素养 ，达到教是为了不教的目的。（1）课题的研究也是为了教师的发展。搭建一个学习、交流、展示的平台，提高教师的创新水平和专业化发展；造就一支会教书能研究的专家型教师队伍。（2）转变以教师为主的思想观念，突出学生主体地位，给学生更多时间和空间，变接受性学习为研究研究性学习 4.探讨提高语文课堂教学有效方法，真正解决目前语文教学低效难题。 （二）研究内容 1、调查与分析我校现阶段语文课堂教学存在的问题。即教师的角色状况及学生的学习状况。 2、研究如何解决课堂上教师依然存在的“标准答案式”授课方式。 3、研究如何将“少教多学”的理念运用于语文教学活动中，从课前预习到课后作业的选择，都要精心思考，达到真正促进学生的主动思考、主动探究的目的。 4、研究“少教多学”与培养学生个性化语文能力的教学模式以及策略方法。让学生的语文学习多元化、生活化，个性化语文能力得到全面发展。 5、以阅读与写作教学为依托，为学生开创全新的体验空间。构建 实施“少教多学”与培养学生个性化语文能力的教学模式。 （三）我校实施“少教多学”与培养学生个性化语文研究拟解决的关键问题。 1、阅读课上，教师敢于放手，让学生主动思索，积极