四年级数学《角的度量》教学设计辩析.doc

数学 《角的度量》 2015.10.14 星期三第二节 授课人：李润国 班级：4.2 《角的度量》教学设计 教学内容：课本25 ～29页，角的度量。 教学目标： 1．让学生认识量角器，会用量角器量角。 2．通过观察、操作、交流等学习活动，形成度量角的技能，发展空间观念。 3．让学生体验学习的乐趣，培养学生的创新意识。 教学重点：认识量角器，掌握量角的方法。 教学难点：正确使用量角器量角。 教具准备：课件、量角器。 教学过程： 活动一：创设情境，导人新课。 1．情境导人，直观比较角的大小和方法。 师：同学们，这节课咱们继续到工地去参观，请看大屏幕。 （课件出示施工场面。） 师：仔细观察，你能提出什么问题？ 生：铲斗臂形成的角有多大？ 师：铲斗臂形成的角到底有多大呢？请同学们拿出画着这个角的纸。 （课件抽象出铲斗臂组成的角，课前发给每人一张画着这个角的纸。） 师：请大家发挥你的聪明才智，动手测量一下吧！ 学生动手实践后，小组交流。 2．全班交流。 用三角板上的一号角去量有3个那么大。 用三角板上的二号角去量有2个多一些。 用自己折的角去量有5个那么大。 用自己折的角去量有4个那么大。 …… 师：为什么大家得到的结果不一样？ 生：因为每个人的测量标准不一样。 统一角的计量单位和度量工具 师：怎样在能得到统一的结果呢？ 生：用相同的角去测量。 生：像度量长度那样，设计一把专门的尺子 生：…… 师：对，测量角的大小可以用专门的工具去测量，你知道是什么工具吗？ 生：量角器。 师：今天，我们就学习用量角器测量角的大小。 【评析：从生活实际出发，创设生动活泼的情境，让学生用三角尺上不同的角或自己折的角去量同一个角，从而出现不同的测量结果，由此产生统一角的计量单位和度量工具的愿望，引出量角器的认识，激发学生探究新知的欲望。】 活动二：借助直观，认识量角器。 1．看一看。 （1）出示量角器。 师：要想知道角到底有多大，有什么办法可以帮助我们？ 生：量角器。 师：你认识量角器，它是什么形状的？ 生：半圆形的。 （2）观察量角器，并提出有关量角器的数学问题。 师：看着这个半圆形的量角器，你想提出什么数学问题。 生A：为什么左边有0，右边也有0？ 生B：为什么90度只有一个？ 生C：为什么量角器有这么多的线？ 生D：量角器是怎么量角的？ （3）认识量角器上的中心点、零刻度线、内外圈刻度，初步感知1度、10度角的大小。 师：请大家拿出量角器，仔细观察，量角器上还藏着许多的数学问题呢，你能把它找出来吗？ 学生观察量角器。 师：你发现量角器上有什么？找到的可以与同桌互相交流。 生：有许多线。 师：这些密密麻麻的线就是量角器的刻度线。还有什么？ 生：有数字。 师：仔细观察这些数字有什么规律？ 生A：都是0到180。 生B：有两排数字。 生C：我发现外面的数字是从左边0到180，而里面的数字是从右边0到180。 师：你们真善于观察，量角器有两圈数字，分为内圈和外圈，从外圈的0开始10、20……一直到180顺时针的这一圈数字，就是量角器的外圈刻度；相反的，从内圈的0开始10 、20……一直到180逆时针的这一圈数字，就是量角器的内圈刻度。还发现了什么？ 生：中间有一个直角。 师：你观察得真仔细，这个地方是量角器很重要的位置，它就是量角器的中心点，从中心点向左对准外圈0的这条线就是量角器的外圈0刻度，谁知道内圈0刻度线在哪儿？ 生：从中心点出发向右边的线。 师：是的，从中心点向右对准内圈0的这条线就是量角器的内圈0刻度线。 师：刚才，有位同学发现量角器上还有许多线，其实这些线把这个半圆形的量角器分成了180等份。（板书：180等份。） 师：其中一等份所对角的大小就是1度。（板书：1度。） 师：度就是角的计数单位，也可以用符号“°”表示，所以1度也可以记作1°。 师：来，大家伸出小手来跟老师书空1°“°”这个小圆圈要写在数字的右上角。瞧，这儿也有一个1°的角（课件指向量角器左边的1°角），量角器上的1°有多大？ 生：小小的。 师：是的，1°是一个很小的角，再看，这个角是多少度？ 生：10°。 师：10°的角和1°的角比起来怎么样？ 生：大多了。 （课间闪烁1°角，接着又闪烁10°的角。） 2．想一想。 师：大家闭上眼睛想一想1°的角有多大，10°的角有多大，20°、60°、100°、150°的角有多大。 学生想象1°、10°、20° 、60°、100°、150°角的大小。 师：150°的角与1°的角比起来怎么样？ 生：大太多了。 3．比一比。 （1）进一步认识量角器上40°的角。 师：你们的想象力真丰富，看，量角器上有一个角，是多少度？ 生：是40°。 师：你是怎样看的？ 生：从内圈的0开始算10、20、30、40。 师：你的意思是从内圈0刻度线上的0开始