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“自我管理，自主学习”管理模式的初试 　　两年没当班主任了，再次走上这个岗位时，我已经是一个一年级孩子的妈妈了。正是因为家有小孩读小学，使我在班主任岗位上有不少不同于以前的领悟。其中最重要的就是“自我管理，自主学习”管理理念的产生和真正的应用。 　　一、产生“自我管理，自主学习”管理模式的背景 　　回想以前做班主任，我真的觉得累，为什么？因为我事事都不放心，事事都不放手，什么都亲力亲为，就好像一个喋喋不休的老人总是在学生面前唠叨现在要做什么，现在要怎么做，结果常常把自己弄得很疲惫，而总是觉得学生达不到自己的要求，反而也打击了学生做事情的积极性，导致下次再碰到类似事情时，反而更做不好。虽然也知道这个问题存在，但人总是放不开。做了妈妈后，经常会考虑儿子的教育问题，他以后会走路了，走着走着摔跤了，是马上上去把他抱起还是鼓励他自己起身呢？遇到不会做的题目我是引导他还是直接告诉他呢？道理我很明白，如果总是把他抱起，他就总不会自己起来，如果告诉他题目答案，他永远不会自己思考。在人生的道路上，我可以抱他教他几次呢？ 　　突然一下豁然开朗，为什么以前做班主任就想不通呢，事事都不放手，什么都亲力亲为说的好听是负责任，其实是在剥夺学生长大成熟的权利。于是，在今年得知我做班主任时，我就想好了要让学生“自我管理，自主学习”。 　　二、“自我管理，自主学习”的必要性 　　（1）一方面，高一的新生大部分都16岁左右，是很多事情都可以做主的时候，很多学生是可以做到“自我管理，自主学习”的。 　　（2）另一方面，他们只有16岁，虽然有很多事情可以做主，但有很多时候他们控制不了自己，比如自修课时总有时候控制不了想讲话，培养他们“自我管理，自主学习”的能力对他们以后的大学生活甚至以后的人生是有很大益处的。 　　（3）“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”这是一句名言。培养提高学生自主管理能力，是管理好班级的前提。作为班主任，应让学生在班级管理中“当家作主”，发挥学生主体性，培养学生自主意识、自我评价等能力。让每一位学生都参与到班级自主管理中，让每一位学生的主体性都得到充分发挥，是班级自主管理的最终目标。 　　三、实施自我管理，培养管理能力 　　班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此，我想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。当然，班规的具体内容每学期都根据班级的实际和学校的要求，及时地作出适当的调整，使班规跟上学生、班级的变化，不断提高要求，引导学生的行为和品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。 　　1.培养学生主人翁意识。 　　班级是一个大集体，每个学生都是班级的成员。班级的每一项工作都离不开学生。教师要让学生明白：每一个学生都是主角，每一个学生都是管理者，每一个学生都是班级工作的参与者。让每一个学生都能融入班级这个大家庭，加强自己与群体之间的交往，增强自己是主人翁意识和自信心。在班级中，民主、自由、平等的学习氛围，是调动学生积极性的驱动力。它能激发学生的创造热情，使学生乐于接受教师的影响。它能消除学生的畏惧、焦虑、烦躁等心理负担，成为班级的主人。 　　2.充分发挥“规则”的指导作用。 　　自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。这主要通过“规则”来实现。校纪班规是一种行为规范，为学生提供了某种行为模式，指引学生可以这样行为，必须这样行为或不得这样行为。是学生自我管理的参照依据。学生依据校规所指引的行为模式去行为，就把校纪校规的指引作用视为它的一种自律功能，以此为依据，可以培养学生自律能力。 　　我班的“规则”由《114班班级日常行为规范》和《114班寝室日常行为规范》两部分组成。它们的制定是以《中学生守则》、《中学生日常行为规范》为依据，根据班级的实际和学校的要求以及民主集中制的原则，在学生自由、充分讨论的基础上，从学习、纪律、品德、体育卫生、日常行为等方面对学生提出了明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生们自己制定的，在执行中，学生都较为自觉，有利于外在教育规范的内化。 　　3.建立值日班长制。 　　按学号轮流来当值日班长，班中的事由值日班长全权负责，班委协助工作。值日班长负责检查当天的卫生、纪律，督促每一位同学做好自己的份内事，记载班务日志，检查班干部的工作情况。这样极大地激发了学生的主动性，培养了他们的才能，班组的自我管理得到了加强，班集体内部也日趋团结。 　　4.民主改选班干部。 　　为了使更多的学生有当干部的机会，让每一个学生都相信“我能行”。同时也能时时督促