浅析计算机基础教学中的作用(共2704字).docVIP

浅析计算机基础教学中的作用(共2704字) 一、学生分组 电大新生不是从高考中按一个分数段招收进来的，其计算机应用方面的基础知识参差不齐。2013年春季开学第一课，利用该课程自带的测试软件“自我测试”对学生进行三个模块的摸底测试，以下是测试结果汇总：开放教育白天班，参与测试学生人数61人，模块1及格率38%，模块2及格率52%，模块3及格率34%。开放教育业余班，参与测试学生人数34人，模块1及格率35%，模块2及格率35%，模块3及格率38%。从上述统计数据可以看出，学生大致可分为两类，一类是有一定基础的，这些学生有的是在高中或中专学习阶段学习过计算机操作课程，有的是在工作过程中自学或上过培训班。他们对所测试模块的内容比较熟悉，摸底测试都能达到或超过及格水平。 另一类是有一些基础，但测试成绩达不到及格水平；其中个别同学是零基础，他们的测试成绩为零分，他们的教学要从熟悉键盘开始。针对基础知识参差不齐的生源，《计算机应用基础》课程的课堂教学不能一刀切，不能简单化。否则，基础好的学生的学习积极性易受到挫伤，产生厌学情绪；基础差的学生跟不上进度，学习效果不理想。基于上述情况，根据测试成绩对学生进行“别类分门”，以模块为单位，对该模块测试成绩及格的学生归为一组，命名为A组。对该模块测试成绩不及格的学生归为一组，命名为B组。这样就会产生六个组，分别是模块1的A、B组，模块2的A、B组，模块3的A、B组。 二、因材施教 既然“材”不同，就必须进行因材施教。针对不同的组实行差别化的教学，一方面确保期末考试顺利通过，另一方面通过该课程的学习能学到在今后工作中有用的知识。1.A组课堂教学法。A组学生总体上有较好的基础，但有两个问题必须引起重视，其一是期末考试题目难度比“自我测试”软件中的题目难度要大；其二是测试成绩及格的同学中高分少，刚好及格的同学占多数。 所以无论哪个模块，对A组学生教学的第一步是查漏补缺。根据学生自己的总结和老师的发现，摸底测试失分的题目往往是模块中的难点，比如模块1中“IE浏览器的设置”、“Outlook的设置”；模块2中“表格内外框线的设置”“、表格中公式的运用”；模块3中“IF函数的使用”、“相对引用和绝对引用”、“图表数据源的选择”等。针对这些难点内容，采取任务驱动教学法。 首先，必须对这些知识进行清晰的讲解和示例操作；其次，合理设置任务，任务必须贴近学生的生活与工作，所用的材料具有一定的趣味性；最后，布置任务时，教师根据任务材料创设问题情境，将学生引入到任务之中。比如，在进行模块2的教学过程中，设置的任务是包括文字、图形、艺术字、表格（包含边框线的设置和公式的运用）、页眉页脚、页面设置等版面内容丰富的旅游公司的宣传材料。在模块3的教学过程中，设置的任务包括单元格格式设置、表格设置、打印设置、单元格插入图片、四则运算函数和IF函数、相对引用、绝对引用、三维引用、高级筛选、条件格式、图表的插入与设置等内容的某公司仓库管理工作簿。并向全班公布，期望在班内形成你追我赶的学习氛围。A组课堂教学的第二步是学习提高。 也就是说对完成第一步查漏补缺有余力的学生可以教他们一些大纲之外，但在今后工作中很有用的知识，比如Word2003中邮件合并功能，Excel2003中sumif、countif等常用统计函数的用法。这个部分的教学方法是贯彻以学生为中心的教学思想，充分调动学生的学习积极性，让学生搜寻并提出各自生活和工作中需要解决的实际问题，老师给予适当的引导，让学生主动寻求解决问题的办法。 A组学生由于整体基础较好，又积极配合完成了经过上述的教学过程，期末考试不仅都可以及格，而且可以拿高分。所以该组学生的教学采取以学生自主学习为中心，老师适当引导为辅助的方法，达到课堂教学效果的最大化。 2.B组课堂教学法 B组学生总体基础不好，个别同学是零基础。因此B组课堂教学的第一步是将完全不会的学生集中到一起，从零开始，快速入门。实际教学过程中，给其他学生布置相应任务后，把他们集中在机房的一个角，教会他们如何开机、关机，如何使用键盘、鼠标，什么是输入法及输入法的安装与切换，什么是操作系统、开始菜单、程序菜单、任务栏、桌面、控制面板以及相对应的操作，什么是Word2003、Excel2003及两个软件最基本的操作，然后安排A组同学一对一地给予陪伴辅导，给一次课的时间让他们去消化吸收，并敦促他们课下一定要去使用计算机，观看与课本配套的教学光盘，布置相应的课后作业，下次上课时提交。 B组课堂教学的第二步是以考促学，精讲多练。因为我校将该课程的课时进行了对半压缩，所以在课堂上的讲解必须有的放矢，一定是考什么讲什么，不考的坚决不讲。每次课老师对知识点的讲解和操作