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优化使用视频资料提高英语教学效率 　　【摘 要】在英语课堂教学时，配合使用视频资料，不但能发展学生的听说能力，而且能让学生有真实的文化体验和积极的学习体会。本文从《剑桥中学英语教程》的课堂教学实例出发，探讨在教学的各个环节中怎样合理使用视频资料，提高课堂教学有效性。实践证明，视频资料的使用对学生的综合语言运用能力及文化意识培养具有一定的积极作用。 　　【关键词】视频资料；剑桥中学英语教程；综合语言运用能力；第二语言习得 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）46-0040-03 　　【作者简介】杨蕊??，南京外国语学校（南京，210000）教师，一级教师。 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出“应该积极利用其他课程资源，特别是广播影视节目、录音、录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等”，视频资料作为一种新的教学资源，具有情境性、时代性、拓展性、趣味性等优点。本文所讨论的“视频资料”包括来源于网络的歌曲视频、动画、短片、纪录片、电影、电视节目等，以及和《剑桥中学英语教程》配套使用的视频教材“A World of English”。 　　一、理论依据 　　丰富的视频资料作为多媒体教学的手段之一，以其包罗万象的内容，视、听觉的双重享受，原汁原味的语言和文化，吸引着学生观看、模仿、学习英语，感受语言和文化的魅力，在提升课堂教学有效性方面有独特的价值，也被语言教学的学者、专家所肯定。 　　1.美国语言学家克拉申Krashen提出的二语习得理论。 　　克拉申认为“学习”（learning）和“习得”（acquisition）是完全独立的过程。有意识学习到的东西不能变成习得的东西。（刘润清，1995）“语言习得”类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地获得语言知识和语言能力的过程。语言习得通常是在真实的、自然的语言信息刺激下，通过语言的自然交际获得的。（陈远祥，2007）视频资料通过自然的情境，展现真实的社会文化生活，带给学生身临其境的感受，让学生浸润在目的语中。学生通过观看视频，激发内心的认知和审美需求，从而自然地习得英语，养成用英语思维和表达的习惯。 　　2.美国哈佛大学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论。 　　多元智能理论提出，智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。因此课堂教学要尽量利用直观教具和现代信息技术手段，增强语言的真实感，提高学生的学生兴趣。（周淑清，2004）视听并用的学习策略能调动学生多感官参与学习活动，易于取得更好的学习效果。在观看过程中，学生必须合理利用视听觉捕捉、收集信息，并进行分析、整理、归纳和总结。最后通过多种输出活动分享思考，阐述想法，发展多元智能，提高语言的综合运用能力。 　　3.运用视频资料，可以降低听力难度，有助于增强学生在听力上的信心。 　　很多英语学习者认为，听力理解既是最难学习和掌握的一种语言技能，也是他们在学习中感到最“无助”的一个方面。因为听的内容既看不见也摸不着，只能竖着耳朵听，而且听的东西都是转瞬即逝的。（程晓堂、郑敏，2004）但视频材料不但包含大量的语音信息，还含有丰富的视觉信息，比如场景、道具、人的动作、表情，甚至还有字幕。这些视觉信息有解释、提示和帮助的作用，使得所听内容更易理解。学生能以较放松和探究的心态观看未知的视频，更易听懂它的内容，从而获得成功的学习体验，增强听力信心。 　　二、具体运用 　　在实施《剑桥中学英语教程》的教学过程中，既有专门的视频课，教师也时常根据视频资料的内容、类型、长度和特点把它用于课堂教学的不同环节，如新课导入时、输出活动前和课后活动中。 　　1.视频导入授课主题，激活背景知识，激发学习兴趣。 　　《剑桥中学英语教程》第一级Unit 29 The Cave People，主题是一万五千年前洞穴人的生活。本课的第一课时是阅读一篇题为Nogoba-The Cave Girl的文章。 　　课堂教学伊始，教师向学生介绍即将见到一个特殊的家庭，他们生活在远古时期。然后，教师播放了英语电影The Croods（《疯狂原始人》）的片头部分，时长约2分钟。看完视频，教师让学生用形容词来描述一下洞穴人的生活。学生答道：horrible，terrible，dangerous，unsafe，hard，difficult。随后，教师用PPT打出问题，并提问：Where did they live？How do we call them？How did they keep warm？What d