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职业学校产生式教学策略研究 　　摘要：产生式教学策略是让学生自己产生教学目标，鼓励学生自己从教学中建构具有个人风格的学习。本文详细阐述了在职业学校创造性地运用产生式教学策略的具体实践，建立以促进就业为目标的教学导向、形成互动协作的教学过程、运用一体化整合的教学方法、实施以学生为中心的教学行为，让学生主动思考、积极构建主动学习的自主课堂。 　　关键词：职业学校 产生式教学策略 　　产生式教学策略鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习，让学生自己产生教学目标。运用产生式教学策略，帮助学生自己安排和控制学习活动，使学生在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位，通过自主设计、实践和改善学习状况，成为课堂的主人。 　　职业教育的实质就是就业教育，职业学校的毕业生应熟练掌握一门或几门专业技能，并具备一定交流沟通、团队合作、创新能力和职业道德。但是，目前一些职业学校开设课程多而全，重点不突出，学生的学习目标不明确；教师授课理论多，实践少，验证性实验和技能性的训练不够，学生技能掌握困难。经多年实践，笔者从以下几点出发，创造性地运用产生式教学策略，取得良好的教学效果。 　　一、建立以促进就业为目标的教学导向 　　在课程体系建设方面，打破学科本位课程体系，对接职业标准和行业规范，根据工作过程和典型工作任务开发教学项目，努力构建以能力为本位、实践为主线、项目为主体的新型课程体系。根据企业需求，灵活地调整专业教学活动，积极探索“对准市场设专业，对准岗位设课程，对准实践抓教学，对准创新育人才”和“办学形式多样性，专业设置职业性，教学内容应用性，教学方法实践性”的育人之路。通过与合作企业的专家座谈研讨，共同制定人才培养方案，实施“订标准、订质量”的“人才订单”。校内的专业基础课渗入企业文化，职业技术课融入上岗从业技能，采用项目教学、案例教学、团队教学等集理论、实训为一体的教学方式，实现了人才培养与企业需求的有效链接。 　　二、形成互动协作的教学过程 　　在师生之间和学生之间搭建互助协作平台，开展丰富多彩、活泼新颖的小组活动，组建师生之间、生生之间的协作小组，促进交流沟通，激发集体合力，实现课堂组织结构的优化，达成教育教学质量的提升。 　　师生间的协作：师生间的协作形式多样，有课外项目协作、技术技能协作等，但更多的是课内教与学的协作。教学是师生之间互相影响的双边活动，是师生之间互动协作的习得过程，倡导师生协作互动，充分发挥学生的主体作用，使学生的主体性与教师的指导性、引导性交相响应，从而实现教学的交互性、互惠性和综合性。 　　在“协作”的课堂里，学生成为学习的主人，由知识的接受者变为主动的思考者、资源的分享者，学习成果的评价者、自我认知体系的构建者。在“协作”的课堂里，教师转变角色，成为学生学习的促进者、组织者及课堂的导演者，在协作探究中实现教学相长。 　　学生间的协作：学生间的协作形式多样，作品更是异彩纷呈。从组成结构上划分有同质学生的协作、差异学生的协作和综合协作等。 　　同质学生的共进协作集中了众多志趣相投或有专业特长的学生，他们以兴趣联合或强强联手，互为促进、共同提升；差异学生的协作则更多的用于项目或任务实施中，异质分组促成不同类型学生基于同一目标下的互补协作，使更多的学生能各尽所能，极具个性地彰显特长，互为补充地协调并进；跨年级跨专业的综合协作遵循“组内异质，组间同质”的构建策略。综合协作小组，打破年级界限，弥合专业鸿沟，让更多的学生拓展思维，尽展所长。 　　三、运用一体化整合的教学方法 　　“做学同步、理实一体”，以够用为原则，运用一体化整合的教学方法，精心设计贴近岗位的真实环境，促进学生快速掌握基本的理论知识，高效、优质地解决实际问题，将理论、过程、实践真正相结合。“做学同步”是指将教学中的操作展示、技能演示与学生的练习学做有机结合，教与学、师与生时时协作，及时矫正，以学生为学习的主体，促进学生快速提升操作技，。 　　另一方面，学校与企业深度合作，加强校内实训室及校内外实训基地的建设。坚持“工厂化”办学，努力为学生提供较为真实的实训环境，实现实训与生产的对接。实现“理论与实践合一，教室与车间合一，教师与师傅合一，学生与学徒合一，学习与生产合一，作品与产品合一。” 　　一体化整合的教学方法特别适用于工科专业中有一定操作性的课程。加大了技能的培养力度，强调了技能的培养和锻炼，但在实施中不能降低对理论知识的要求，也不能替代综合性的实训项目。 　　四、实施以学生为中心的教学行为 　　中等职业教育的培养目标是培养应用型复合人才，培养的学生要具有解决生产中实践问题的能力。在教学中，要充分尊重学生的主体地位，实施以学生为中心的教学行为，引导学生轻松投入教师的课堂，与教师、与学生产生互动，真实地产生学习，愉