火场供水实验教学考核模式研究(共3181字).docVIP

火场供水实验教学考核模式研究(共3181字) 火场供水课程是一门以掌握火场供灭火剂器材技战术性能参数、火场供水方法、火场灭火剂供给力量的计算方法以及如何制定火场供水计划为主要内容的课程，是消防指挥专业的必修课程。该课程具有实践性强的特点，注重实际应用。通过课程教学，使学员熟悉火场供水理论知识，能够在分析、计算常见灭火剂供给能力的基础上，合理组织火场供水。实验教学是提高学员实践能力和科学素质的重要手段，是高校培养合格人才不可代替的重要环节。开设火场供水课程实验教学是培养学员应用能力的一个重要途径。火场供水实验的考核是火场供水实验教学的重要环节，通过公正、科学、合理的课程考核，能够全面调动学员的自主性、积极性，培养学员实践动手能力、创新能力、团队合作能力以及严谨的科学态度［1］。同时，实验课程考核也是衡量实验教学效果的重要手段，对实验教学可起到监督反馈的作用，还能有效促进教学方法的不断改进，促进今后的教学。为此，针对消防指挥专业实验的考核模式进行改革，力求全面覆盖学员实验的各个环节，注重对学员实践创新、分析解决问题能力的培养和考核，保证实验的教学效果和培养质量。 1实验考核模式的现状分析 火场供水课程实验教学的考核内容只包括平时表现和实验报告两部分，其中平时表现占实验成绩的20，实验报告占80。这两部分的考核仅能反映学员实验的基本情况，而对于学员实践创新能力的提高与培养则反映不足，也不能发挥考核对学员培养创新思维的导向作用。现有的实验考核体系是实验指导教师仅根据观察学员在实验室中的表现进行评定，而对学员在实验工作其他环节中的行为和表现却不能做到全面掌握，这就造成了评定的片面性。同时，由于几乎完全依据学员上交的实验报告进行分数评判，形成了学员片面重视实验报告的认知偏差，这就出现了小组实验过程中经常出现个别学员懒于动手，对于他人实验结果“搭便车”或抄袭实验报告的行为，教员也很难分辨出原创和抄袭的实验报告，有时致使抄袭者因书写工整等因素反比取得比原创者得分更高的现象［4］。显然，实验过程操作这一实验重要过程的考核在实验成绩中不能充分体现，这会严重挫伤认真实验、勤于思考的学员的积极性，不能起到激励学员学习知识和培养能力的作用。因此，构建以培养实践创新型为导向的实验考核模式成为实验教学改革的重要内容。 2实验考核模式的探索 针对火场供水课程实验教学不足之处，我们应对实验考核模式进行改革探索，总结出一套独特的实验教学考核与评价方法，使实验教学与灭火救援实践的结合更加紧密，在实验教学中，取得了较好的教学质量和效果，而且此种考核模式对消防其他专业的实验教学考核改革也具有很好的参考价值和借鉴作用。 2.1考核方式公开透明 在首轮进行火场供水实验课之前，先对学员明确本门实验课程的考核方式。实验指导教师向学员简要介绍火场供水实验课程要进行的内容以及最后的成绩评定办法，如实验部分主要开设直流水枪进口工作压力与其流量之间数量关系的测定、无后座力水枪进口工作压力与流量、射程数量关系的测定、水带阻抗系数的测定、水带串并联系统流量与泵出口压力之间数量关系的测定、消防车泵压与供水能力数量关系的测定等五组专业技能实验。通常，我们先进行教学大纲规定的实验科目，让学员掌握，之后专门安排实验达标考核，要求独立完成。该考核结果作为一门课程单独计入学员总成绩。由于在实验之前就已明确了学习与考核的内容以及考核的方式，做到了公开、透明，使每个学员做到心中有数，在实验操作过程中也主动积极，通过实验考核全面反映学员掌握知识及各种技能的程度，充分发挥实验考核的作用。 2.2考核指标量化 火场供水实验课程成绩的评定分三部分，包括平时成绩、操作成绩和实验报告成绩。其中平时成绩占总成绩的15，操作成绩占总成绩的50，实验报告成绩占总成绩的35。 2.2.1平时成绩平时成绩比较准确地反映了学员平时的学习状况，包括学员的出勤率、预习、提问、问题回答、讨论发言、实验态度、小组协作互助情况等。通过平时考核，学员了解了课程相关知识，如常见供灭火剂器材的性能参数及计算公式，常见火场供水形式及相关计算方法，火场供水计划的制定方法等。从平时成绩方面看，大多数学员平时学习态度端正，学习目的明确，回答问题踊跃，积极参与实验教学过程。 2.2.2操作成绩主要是要求学员在规定时间内完成实验操作并对其实际动手状况进行评定，包括实验操作的规范性、熟练性、实验数据的准确性等。加强实验操作考核，是实施素质教育，培养学生的创新能力、自主意识的重要手段。从考核效果上分析，学员基本上对于实验内容能够做到比较准确的把握，初步掌握了操作的方法，并能够将所学知识与实际应用相结合，培养学员的综合应用能力，如培养学员具有运用供灭火剂器材的能力和组织消