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煤炭高职院校教师继续教育思考(共4230字) 摘要：教师继续教育是促进教师综合素质提升、实现专业化发展的前提和基础，“学校-企业-基地”模式是高职院校教师开展继续教育的有效途径。伴随着社会的进步，生产技术和工艺更新换代的速度很快，煤炭高职院校教师培养是一个长期的、系统的、终身的行为。 关键词：继续教育；模式研究；煤炭高职院校 一、煤炭职业技术学院教师继续教育的现状 我国高职院校大部分是由“三改一补”转型而成，煤炭高职院校也不例外。目前，高校毕业生是我国高职院校教师的主要来源，另外还有部分是中职教师和少量生产一线人员。高职院校煤炭主体专业教师存在年龄断层、数量不足、“双师型”教师严重缺乏、教师科研水平不高的现状，部分教师对高职教育认同度低，对继续教育理念、模式和方式认识存在误区；学院提倡教师通过在职培训提升自身素质，但用于培训的资金相对较少，只有少部分的教师能够有机会参加培训。另外，大部分教师在职培训也仅限于学历提升教育。同时，由于国家关于师资培训政策及保障机制不健全以及对培训机构考核不完善等因素，从而导致培训课程不合理、规划不规范，注重对教师的理论知识考核，缺乏对操作能力和其他能力的考核办法；培训模式不科学、过程流于形式，考核以笔试取得相应资格证书为主等现象。因此，将在教师教学、专业、个人发展方面开展继续教育，以“学校-企业-基地”模式为研究，进而推动煤炭高职院校教师继续教育“学校-企业-基地”模式的有效实施。 二、“学校-企业-基地”三位一体继续教育的特点 （一）立足校本培训，注重培训实效 满足教师的实际需要和促进学校内涵发展是校本培训的目的所在，对教师在教育教学实践中所遇到的问题进行探索和解决，使教师的教育教学能力得到提高。学校可以对培训时间、培训主题、培训对象等问题自行安排，并且在培训的过程中不会影响日常的教学工作，具有较强的灵活性。另外，培训工作贯穿于整个教育教学的过程中，其培训目标直接指向学校的发展和教师的专业成长，使教师所学知识与人才培养目标以及教育教学实际进行有效结合，能够将培训的成果直接应用到教育教学实践中，具有较强的实效性。 （二）加强企业锻炼，增强操作技能 为地方经济社会发展服务是高职院校的重要职能，其所培养的人才的服务水平的高低取决于与地方经济社会发展的适应程度的高低，并且又与教师对当地产业结构和状况是否熟悉有着很大的关系。企业是高职院校教师实践能力的“专业发展学校”。在“学校-企业-基地”继续教育模式中，高职院校根据“双师型”教师队伍建设的要求，寻求企业进行合作，定期抽调教师到企业进行实践锻炼。教师通过挂职锻炼、短期培训、跟班学习等形式去熟悉一线生产环节和生产工艺，掌握最新的技术信息，不断地提高实际操作技能，同时对生产一线的人才素质与能力的要求进行了解，让高职院校教师的知识结构和能力结构得到不断地完善。 （三）强化基地学习，拓展延伸 在基地学习中，以高职院校教师教育基本理论与思想观念更新为先导，以促进教师自身全面、健康发展为目的，依照缺什么补什么的原则，帮助教师进行角色转变，最终使其成为教育教学的研究者、课程开发的实施者和学生学习的促进者。通常，在基地学习中，以科学研究的新成果、学科与专业发展的新动态以及教育理论的新动向为培训内容，通过普遍性的教学问题和典型案件，运用集合模块的方式来对各种知识进行组合；通过互动式的研讨、剖析等，来完善参加培训教师的知识结构，进而提升其师德水平、提高其专业技能。 三、教师继续教育“学校-企业-基地”模式的实施与建议 （一）教师继续教育“学校-企业-基地”模式的实施 在教师继续教育“学校-企业-基地”模式中，其培训内容分为学校、企业、基地三个模块来进行，因此，教师应依据自身的实际情况来决定对培训内容的选择。在学校模块中，教师的学习主要包括师德修养、教育教学能力培养和方法指导、课程开发能力等内容。通常采取集体交流、小组研讨等方式进行学习，由学校管理层、校内名师或专业团队中的同伴担任指导老师。在教师学习结束时采用教学效果测评、教学设计、行为观察记录等形式进行考核，突出其学习的主导性和实效性。在企业模块中，教师的学习主要包括企业文化、行业基本知识、产学结合的科研能力、职业道德等内容。通常采取跟班学习、挂职锻炼、技术开发等方式进行学习，由企业家、工程师、高级技工等担任指导老师，在教师学习结束时采用实景演练、各类测试、实践报告等形式进行考核，突出其学习的实践性和针对性。在基地模块中，煤炭高职院校可以选派具有一定教育教学实践经验的教师到基地进行短期培训或访学。在基地中学习最新的教育理念、职业技术教育理论、专业最新知识等方面的内容，采取课题研究、专题讲座、项目合作等方式进行进修学习