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行动学习法在高校教学中的运用 　　摘 要：在高校中运用行动学习法，可以有效地将专业需求、教学需求、学生需求紧密联系起来，提高高校大学生学习的主动性，开发学生的创造性，并且提升学生自主管理能力。行动学习方法注重个体学习与团队合作相结合的互助学习，教学过程中强调教学的情境性、教师的引导性、问题的合理性、效果的实效性。 　　关键词：行动学习法；高校；运用 　　一、行动学习法在高校教学中的应用要求 　　1.行动学习方法的运用注重对实际问题的解决 　　行动学习法的问题选择不是由老师决定的，而是由学生根据自身知识背景与社会资历提出来的，体现了学习中的针对性与实效性。行动学习的方法是调动学生问题思考的积极性，是在学生对已有知识经验再梳理的情况下，产生强烈的对话意识和问题意识。学生在问题的牵引下不断地学习新知识进行答案的追寻与探索，通过提高理论素养，通过理论与实际的结合改进技能操作方法，既贴切地适应了学生个性的特点，又弥补了学生经验不足的缺陷，有效地解决个体学习中的问题。对于长期以来高校普遍进行的讲授式教学是较大的挑战与改革。学生的需求是课程内容讲授的主体，一切以解决问题作为根本出发点，可以说是学生缺什么，老师补什么，教学符合学生认知特点与水平，兼顾知识的补充与工作经验的积累。 　　2.行动学习强调个体学习与团队合作相结合的互助学习新模式 　　行动学习法中每个学生因为知识与经历背景不同，所以带来的问题也会不同，每个人的知识能力是有限的，因此问题的解决不能只靠个体摸索，而需要借助其他学生共同来解决。在一个学习团队内，或是几个团队之间，学生通过问题的提出，听取他人的意见与想法，经过反思融入社会实践中去，从实习中检验他人所提供答案的可行性，之后再与他人交流个人思想，推进问题的深度研究。在个人与团队组织互动中，个人思想与组织智慧碰撞出火花，实现了个人与团队学习的共赢。 　　个体学习与团队合作学习的结合， 有助于调动学生的积极性，学生根据个人所具备的知识水平参与到问题的讨论中，通过对问题的质疑、挖掘、发现，运用个人能力并借助团队力量分析问题并解决问题，提高解决问题的效率，也大大增进学生之间的互动与交流。 　　3.行动学习是循环往复的螺旋上升过程 　　行动学习不仅仅是一次性的互动过程，而是以学生为中心，以问题为引线，以答疑解惑为重点，在互动学习中刺激思考，加深对问题的理解，强调学习知识与社会实践相结合，学生带着问题去学习新的理论知识，进而以理论为基础，通过实践行为找到问题的解决途径，进而将实际经验与知识相互转化，进行问题的反思和知识的重构，之后再将反思后的知识进行行动转化，如此循环往复，力求知识与社会经验螺旋式上升，在反思行动和再反思再行动中有的放矢地解疑与学习。 　　行动学习法的引入，使老师不再是传统意义上的信息提供者、标准答案发布者或核实者，也不再是传递知识的二传手，而是授学生以“渔”的引导者，为学生提供了一个创造性行动学习的机会与空间。学生成为解决问题的行动者，难题的处理不仅仅是学生自我学习的过程，还是团队与老师共同全力研究的过程，因此问题的解决是集思广益、高效推进的过程。 　　二、高校行动学习法的实践过程 　　1.抛砖引玉，问题诱导 　　行动学习法的出发点是对知识的求知欲与存疑心，每位学生需要对老师指定的章节内容在没有授课之前进行问题汇总与分类，老师根据问题的类型进行问题分析，之后确定班级同类问题的归纳与组合。因为学生的社会阅历与知识储备有一定的局限，因此问题由每位学生提出来，会出现范围较广、内容类别错综多样的情况，这样就会导致因社会实践与知识水平有限而引发的问题，在后阶段的学习与讨论中流于形式，不能从专业的角度对问题进行分析与探讨。因此高校行动学习的运用与企业中的运用存在一定的差异，企业行动学习的参与者是在一定企业中服务并具备工作经验的，因此问题的提出针对性较强，可以集中体现在几大类不同性质的问题上，但是学生因为背景的不同，因此看问题的角度会多方向、多层次，往往范围过宽，内容过泛，高校教师在问题的归纳与分类上就需要提前做好准备，以便将学习的范围尽可能确定在大学生可接受与扩展的层次上。 　　2.专题组团，知识链接 　　根据班级人数进行分组，一般人数控制在一小组十人之内，在小组内首先进行问题的提出，每位学生将自己最想解决的问题提供给小组成员，看小组各成员是否有解决的办法与方案。如果所提供的问题小组成员无法解答，小组将记录解决这些问题所需要学习的知识点。老师根据问题所涉及的知识，进行有针对性的讲授，之后通过新知识的传授，引导学生对问题的重新定义，对过去经验的重新解释，激发更多样更具深度的见解，形成新的问题解决方案。 　　3.反思答疑，达成共识 　　团队内各位学生通过讨论达成问题的共识，就解决问题的方法形成的