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让学生在“发现”中写作 　　【摘 要】“发现学生自己”的“发现作文”是从学生自身的资源出发，通过发现自我、关注世界、体验运思、自主重构，实现作者、素材、作品的“相遇”和有目的的“发现”，最终让学生在写作中“有我的话说”。 　　【关键词】“发现”；“相遇”；写作 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0037-02 　　【作者简介】邢晔，江苏省南通市教育科学研究中心（江苏南通，226000）教研员。 　　特级教师袁菊主持南通市中考作文命题工作已有十年，她剖析中小学生作文利弊时指出：“初中生作文说白了，最要解决的问题我想可能就是四个关键环节，一是有我的话说，二是有次序地说，三是有特色地说，四是有意思地说。”她强调，“有我的话说”是指心中要储藏丰富的材料，贴近生活、贴近社会、贴近自我，讲“我自己”的话，讲别人笔下没有的话。 　　写作文当然应该“有我的话说”，问题在于，对于许多学生而言，他们并不清楚，甚至没有思考过：“我”是谁？“我”在哪里？“我”要干什么？ 　　针对这一问题，我认为“发现作文”是一种有效解决方法。 　　一、“发现作文”的基本立场 　　美国心理学家、教育家布鲁纳提出了“发现学习”的模式和理论，引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识，而不是被动地接受教师的灌输。美国心理学家戴维?奥苏贝尔在此基础上提出了“有意义的接受学习”理论，认为“接受学习”和“发现学习”各自在智力发展和功能上所起的主要作用也是有差别的，大量的教材知识多半是通过“接受学习”而获得的，反之，日常的生活问题则是通过“发现学习”来解决的。 　　“发现作文”，是一种基于人类本能与行为的作文教学主张，倡导“我即作文”“心手合一”，强调发现自我、关注世界、体验运思与自主重构，营造积极的写作氛围，解放学生的身心，引导学生在观察、体验、写作的同时，对世界和自我进行深入的追问。这一教学主张致力于学生认识水平与表达能力的同步发展，培养学生勤于观察、善于发现、乐于创新的综合素质。 　　1.“发现作文”的立场是认识自己、发现自己。 　　在许多中小学生的文章里，堆砌着各种时髦的概念、花哨的辞藻，唯独把“我”弄丢了。 　　从学生角度来看，首先要确定发现者的立场――“我”是谁，“我”从哪里来，现在哪里，“我”想干什么？对此，教师要引导和帮助学生认识自己、明确立场，找到自身的位置，把存在的、理想的、可能的自己给找回来。 　　学生作文水平可以经由学习得来，在一定条件下也可以是天生的、自能的，因为在作文过程中，学生自身是最重要的资源。江苏省特级教师李凤指出，“作文是一种心智创造活动，又是综合性极强的言语操作过程。”学生在写作时必须将自身所有的资源（经历、见闻、认知、情感、思想等）作为资源库，更要认清自己的所在、所欲、所能，并作为核心，吸纳、选择乃至重组资源，让一切都为我所用。从这个意义上讲，“发现作文”的立场，就是认识自己，发现自己。“我”就是无限的可能，就是无限的作文。 　　2.“发现作文”是学生自己的“发现”。 　　“发现作文”的“发现”是学生的发现，“发现作文”是基于学生立场的作文。教师的意义在于，帮助学生成为他们想要成为的那个人，写出他们想要写出的那篇文；要让学生生命的需要转化为成长的需要，使梦想的或然实现成为生命的必然。这就要求教师倾听、观察、发现、了解学生个性化的需求，给予充分的尊重和理解，并由此拓展，与学生合作，帮助学生与教师、同伴、家长、社会合作，开展积极的发现、体验与创造活动。其间，最重要的是，站在学生的角度，尊重学生的个性与感受，理解学生成长中的每一个愿望，这正是作文的无限可能所在。 　　二、“发现作文”的基本路径 　　1.有意义的“相遇”。 　　美国教育学者帕克?帕尔默说，“教学就是无止境的相遇”。教育学者成尚荣明确指出，理想的课堂教学应该是三个儿童的相遇：文本中的儿童、教室里的儿童以及作为教师的儿童。 　　如果暂不涉及教学，而将目光凝注到作文本身，作文就是写作状态的“学生自己”（创作者）、生活状态的“学生自己”（素材）以及作文文本中的“学生自己”（作品）的相遇。这三个“学生自己”是处于不同世界、不同状态的，只有当创作世界（目的状态）、现实世界（或然状态）、理想世界（应然状态）相遇、碰撞、融合，才会成型、创生出一个崭新的境界。需要指出的是，这三者的互动、统整与新的变化，都是无法确定的――而作文，就是要找出在某一特定时刻，三个“学生自己”相遇的无数变化中最为作者认可的那一种。 　　2.有目的的“发现”。 　　作文与学生的学校生活、家庭生活、社会生活、阅读生活、个人精神生活等有着高度的相关性，牵涉多种学科，其复杂性亦即人性的复杂性，给作文的个性化写作带