徐火辉中国特色阅读的三大致命误区精要.docxVIP

中国特色阅读的三大致命误区 如今，人人都在宣讲阅读的重要性。不过，若认真分析一下他或她讲的阅读，十有六七，不是破绽百出，便是陷阱遍布，而当事者浑然不觉。 笔者是半生文盲，教育上先天不足+后天不良——想想今天的北朝鲜，便知笔者童年和少年所接受的教育——要在这个思想稀少而泡沫满天的碎片时代，三言两语讲清楚阅读的致命误区，实在力不从心，权当做抛砖引玉的孤注三掷吧——抱歉地说，并不期望读者都能读懂此文。它适合的受众，是学霸型+思想型+非情绪型的读者。若三者无一具备，就建议不必浪费您的时间了。 一． 阅读的第一大致命误区：把阅读窄化为书面文字的视读 通俗地分析，想一想任何一个儿童，发展起阅读兴趣、阅读能力或阅读习惯所必须经历的七个过程。 首先，是0到5岁的口语发展，先听妈妈说，再和妈妈说，等等，这样的互动；持续五年；第二，是1-5岁的聆听式阅读，即坐在妈妈的怀抱里，听妈妈讲故事，或是爸爸，外婆，爷爷，等等。英语的表达就是，being read to。核心仍旧是聆听，持续四年。 第三，是2-5岁，仍旧是，在妈妈的怀抱里，或在外婆身边的小桌上，边听边看图-声-文绘本故事。 插话：在被读者问道：什么要素决定绘本故事书的品质？日本的绘本大师松居直的回答很确切“不是文字，而是朗读“——朗读的核心，对读者，仍旧是聆听。 第四，取决于不同的文字体系，平均在五岁前后开始，持续1-4年的正规的识字教学训练。第