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试论在物理教学中培养中学生的科学探究能力 　　摘要：目前全国都在深入学习实践科学发展观，在新一轮基础教育课程改革中，实施素质教育、培养新世纪的创新人才已成为当前最紧迫的任务。本文结合中学物理教学的实际主要从传统物理教学的利弊简析，中学生科学探究能力的培养这两个方面阐述在物理教学中培养中学生的科学探究能力。 　　关键词：探究式教学；中学物理教学；科学探究能力 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0298-01 　　1.传统物理教学的利弊简析 　　传统的物理教学模式、教育观念等已经相对滞后，制约教育改革的目标、内容和成效已不能适应二十一世纪现代化建设的对人才的需要。传统的物理教学存在的问题概括起来大致有如下几点： 　　1.1 重统一轻个性。教师忽视学生学习的主体地位，教师的教成为专制式的满堂灌，学生成了被动接受知识的容器。在教师、教材、学生的三维教学模式中，教师只顾教什么而不研究怎么教。 　　1.2 重结论轻过程。教师忽视学生怎样学、如何学的研究，忽视学法指导，课堂突出结论式教学，学生缺乏参与知识形成过程的主观能动性，只知其然而不知其所以然。 　　1.3 重教育者对知识价值的判断市场。许多教师对于教材的重点、难点问题津津乐道，不断挖掘这些知识的外延和内涵；而和生活密切相连但考试中很少涉及的知识一笔带过甚至根本不提，造成许多毕业生高分低能。针对传统物理教学存在的问题，教师应不断更新教育观念，树立正确的教育观、质量观、人才观、学生观，为探求有效的物理教学模式奠定良好的基础。 　　综上所述，一方面传统物理教学为我国的教育事业做出了不可磨灭的贡献；另一方面也需要与时俱进，从而更好地适应教育事业发展的要求。当前，创新精神、科学探究能力已成为我国教育界（尤其是基础教育界）讨论的焦点，物理教学有必要进行积极探索、研究。 　　2.中学生科学探究能力的培养 　　如何在物理教学中培养中学生的科学探究能力呢？主要有以下几个切入点： 　　2.1 置学生学习的主体地位，鼓励学生积极参与科学探究。自主性是激活人创新精神的原动力，自主性之所以重要不是因为它在生活中有用，而是符合创造性的自我发展，离开自主性人的能力就不能获得发展。教师应尊重学生的主体地位，注意唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生主动和谐地发展。教师在教学中力求做到以下几点： 　　（1）鼓励学生大胆的提问。教师在尊重、爱护、平等的原则上维护、强化学生的内驱力，了解鼓励学生大胆质疑、大胆提问、不唯书，不唯教；鼓励学生互相提问，从而激发学生主动探索问题。 　　（2）创设问题情境，激发学生兴趣。良好的情境设置可使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探索的强烈热情；同时问题情境的设置有利于学生学会发现问题、明确问题，引发和发动积极思维活动。教师可针对学科特点，运用提问、操作、演示或实验等各种方法创设问题情境。另外要精心设计问题，注意把握问题的难易程度，既不能让学生答不出，也不能简单有对与不对解决问题；要使学生跳一跳，才摸得着，难度过大的题目要注意设计铺垫性的问题。 　　（3）训练学生的发散思维。教师可通过各种活动训练学生思维的灵活性、独特性和变通性；引导学生摆脱习惯的定视的影响，从多角度分析、理解问题，特别是鼓励学生思维的求异性，让学生不被成见束缚，从而形成自己的独特的见解。如一题多解、一文多写，甚至同一个问题在不同场合下对不同学生采取不同的提法不同的程序。 　　（4）让学生动手实验，调动学生的积极性。中学生天生好动，如果物理教学中创造条件，让学生动手、动脑亲自参加实验、操作，取得数据资料并亲自分析总结，既激发学生探求知识的欲望，又能培养学生观察、归纳、概括能力及良好的品质。教师可因地制宜设计一些简单的实验：如通过搓手发热的活动感受磨擦生热；用手将空杯子慢慢压入装水的盆中，让学生感受到手掌压力的变化，从而体验物体排水的多少与浮力的关系；用装水的玻璃杯或球状烧瓶代替凸透镜研究成像规律。由于这些实验和日常生活生产紧密相连，学生感到十分亲切，浓厚的兴趣会寓于实验探索之中。 　　2.2 探索课堂教学策略，引导学生参与科学探究过程之中。课堂教学是教育活动的基本构成环节之一，是教师职业活动的最基本构成环节。课堂教学的质量直接影响学生当前及今后许多方面的发展及成长。课堂教学的目标应全面体现培养目标，应促进学生多方面的发展，特别是对学生能力的培养。 　　（1）优化教学过程。所谓优化教学过程即把学科课堂作为一个动态流程，从开端、发展、结束构成教学的全过程。要使全过程得到优化，就要善于在动态流程的各个的环节调动学生的思维，使他们的思维活力不断涌现。如设疑激励、