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谈互动对话教学在高中化学课中的运用 　　摘 要：互动对话教学模式，阐述以“话题生成――对话交往――对话反思”为中心，倡导学生主动参与，师生间与生生间通过对话互动、合作探究，学会学习，提升学生解决问题的能力的教学方法。实践证明：该教学方法的实施很好地提高了课堂教学的效率，促进了学生素质的全面发展，丰富了教师的教学素养。 　　关键词：高中化学；互动对话教学 　　互动教学对话就是通过教师提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识和技能、发展能力与人格的教学方法。互对话教学是师生民主平等、双向交流的，把学生看作主体，培养他们的创造性和批判意识。在课堂教学中运用好对话式教学，是实现新课程标准的有效手段。 　　一、如何开展互动对话教学 　　互动式对话教学是由话题生成、对话交往和对话反思等三个基本阶段组成的螺旋上升的非封闭的教学系统。 　　1.创设问题情景生成对话 　　在互动对话的教学中，学生的动是以教师的问题为起点的，问题是对话互动教学的核心。一方面，师生围绕问题进行对话，层层深入，使问题衍生为知识表征或新的问题，而问题同时又成为师生关系的中介和对话体系的桥梁；另一方面，问题的迎刃而解又以师生间的适应与合作为基点。对话互动教学要使教学过程发端于问题，推进于问题，归属于问题。所有学习活动都应从问题出发，而学科知识则隐含在解决问题的过程中。学生的知识建构，创新能力的发展都要借解决问题的过程而得以实现。此阶段可以安排在新课程前的课余时间或新课伊始，教师通过创设一定的对话情景从而激起学生的互动与对话欲望，使学生为之积极努力的自主学习，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为对话交往做好准备。 　　在创设问题情景时，应注意所设计的问题要有一定的思考力度。这些问题不能是简单的重复教材中的内容和观点，通过这些问题要激发学生思考和探索的兴趣。通过这些问题，应该使学生感受到问题的魅力和解决问题的愉悦。 　　2.以小组为单位进行对话交往 　　（1）分组讨论。在课堂中，我一般把4～6人分成一组，由程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成。先由组内成员轮流提出问题；然后小组长把各组员在自学中遇到的问题集中起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题集中起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥起主导作用，通过巡视和参与了解学生互动对话情况。教师不能讲解，包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学互相学习，团结协助，共同达到学习的目标 　　（2）组际交流。分组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做作补充、质疑和评价，再由各小组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕中心话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。在这儿，师生与生生群体的互动对话充分展开。 　　（3）合理统整。师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见后，学生内部可能还有许多讨论，教师可从知识结构和整体课程出发，补充部分学习议题；另一方面，教师还可以整合学生提出的诸多问题，使问题结构化，形成“问题群”，以利学生认知形成体系，为学生知识建构打下基础。 　　3.反思互动对话教学过程 　　教师课后了解学生的课堂感受和认知效果。教师课后自我反思，针对教学反馈的信息对教学过程进行反思，寻找不足，探求更好的教学方法和策略；学生课后自我反思，反思课堂学习中还没弄懂的问题，继续寻求问题答案，并针对新课程内容进行深入探究，去发现新的问题。学生课后与教师对话，向教师请教还没弄懂的问题，与教师共同探究新发现的问题。 　　这样让学生自己提出相关的认识并积极提出问题和探讨问题。从而燃起学生探究的欲望，唤起创新意识。让学生知道自己的所学所得和不足。也为教师以后的教学起到指引作用。所以，问题式的对话反思使课堂的结尾没有成为知识的终结，而是知识的升华和情感的提升。 　　二、互动对话教学带来的效果 　　通过本人近一年的教学实践，互动对话教学带来了显著的变化，具体表现为： 　　教师的转变 从教学目的上看，已变传统的化学知识、技能灌输为中心的教学为学生自主合作探究能力的培养上来，使学生从学习的被动状态转为主动；从教学主体上看，已变传统师生不平等的权威依从关系为平等民主的师生关系；从教学方式上看，已变传统的灌输填鸭式教学为师生、生生真诚互动合作对话； 　　学生的转变 学生的学习方式及非智力因素发生根本的变化，极大地调动了学生的积极性：学生从