现实教学运用生活教育观(共2297字).docVIP

现实教学运用生活教育观(共2297字) 本文 陶行知的生活教育理论是陶行知教育思想的核心内容，特别是他的生活即教育、社会即学校、教学做合一等教育观，对小学品德教学具有很强的指导意义，因为品德是一门综合性、实践性很强的学科，是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，品德与生活是血肉相连的，它面向的是儿童整个生活世界，儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。所以，我们的品德教学要走向社会，走进生活，教育的内容和形式必须贴近学生的生活，反映学生的需要，为学生提供更多的亲自动手动脑的机会，“让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”作为教师，我们应从生活中找出教育，在教育中品味生活，关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现，使学生的个性得到全面、和谐的发展。 一、生活教育理论拓展了教育的领域——从生活中找出教育 1.抓住生活的“根” 从学生的生活中提炼教学内容，确定教学任务，主要是要抓住生活的根，“唤醒”学生，唤醒沉睡在学生灵魂深处的善良本性，唤醒流淌在学生血液中的亲情，唤醒学生的感恩意识。我在教学《父母的难处》这一课时，上课前我就思索：现在的孩子有几个了解父母的难处呢？通过调查显示：大部分同学确实不了解父母的难处，也很少注意、思考过这个问题。为了配合课文的学习，我要求同学们先进行分组调查，各组设计好几个相关的问题，利用家长来校接送的时间，采访同班同学的家长，了解为人父母的难处。再在课堂上进行交流，还请一位家长作为代表到课堂上给同学们讲讲他们的难处，大家第一次从同学、家长的口中听到父母的难处，都很震惊，特别是听到有些难处是由于自己造成时，有些同学惭愧得低下了头。在此情景下，我再追问同学们：你读懂过妈妈注视你的眼神吗？你留意过爸爸那期盼的表情吗？你知道你的一个个要求凝聚着父母多少汗水，多少爱？然后让同学们回忆生活中一个个感人的细节，头脑中浮现一幅幅难忘的画面，寻找习以为常背后的“感动”，感受理所当然背后的“震惊”，了解视而不见背后的“真实”，让他关注，让他反省，让他后悔，让他心灵震撼。最后我说：心动不如行动，快快行动起来吧！做一些力所能及的事，帮助父母分担困难。这堂课取得了良好的教学效果。 2.摇落生活的“叶” 陶行知认为：“在一般的生活里找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。同时要在特殊的教育里找出一般的生活联系，展开对一般生活的普遍而深刻的影响。把教育推广到生活所包括的领域，使生活提高到教育所瞄准的水平。”生活教育的实质体现了生活与教育的辩证关系。同样，品德教学关键要贴近学生生活，与生活同行，品德只有摇落生活的繁枝茂叶，让生活的每一个细节都呈现出来，才能找出不同的教育目标和教育方式来。所以，教师要了解学生的生活，平时要留心观察学生的生活，走进学生的生活，体验学生的生活，从学生的生活中提炼教育的内容，把握教学的主动权。 二、生活教育理论加深了对生活的认识——在教育中品味生活 1.链接社区，亲身实践 陶行知说：“我们把自己放在社会的生活里，即社会的磁力线里转动，便能通出教育的电流，射出光，放出热，发出力”。他主张用社会各方面的力量打通学校和社会的联系，还要把人的“心墙”拆去，才能与社会沟通。 2.延伸社会，体验生活 课程标准也指出：“品德教学要引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解。”社会是大课堂、活课堂，有着丰富、鲜活的教学资源，品德课堂只有延伸到社会，学生才能学到真知识，体验到真感情，获得真能力。学习“安全伴我行”这一单元时，可让学生参观一下消防队，体验消防队员的生活，进行消防演练活动，有条件还可让学生当一当交警，站一站岗亭，平时坐在爸爸妈妈的车上要留意路上的交通标志牌和安全提示语，提醒父母遵守交通规则，进一步增强交通安全意识。 三、生活教育理论促进了生活与教育的统一—在教学做中内化 1.在教中做，内化品质 “教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”生活教育理论促进了生活与教育的有机统一，使得教学做合一。劳力上劳心，反对劳力与劳心脱节，事事在劳力劳心，便可得事物之真理。行是知之始，强调行是获得知识的源泉。品德教学更要解放学生的手，解放学生的脑，能看的尽量看一看，能听的尽量听一听，能做的尽量做一做，在做中学，在做中教。 2.在做中学，习得感悟 品德教学的内容和学生的生活密切相关，从学校到家庭到社区，从课内到课外，从学习到生活，讲的都是学生身边的人和事，要让学生动手动脑，