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高中生物教学中如何提高学生的自主学习能力 　　摘要：随着新课改的不断深入，高中生物教学受到更多的关注，如何在教学过程中提高学生的学习效率，使其真正学有所得，成为当前生物教学的重要任务。在提出各种创新性教学方法的同时，我们发现在整体改进的过程中必须以提高学生的自学能力为重要教学目标。 　　关键词：高中生物；主体性；指导；习惯；因材施教 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0296-01 　　提高学生的自主学习能力是开展高中生物教学改革的必经途径，只有提高学生的自主学习能力才能真正说是教会学生如何去学、去应用，当前高中生物教学一直受到各种局限，来自课堂教学、应试教育、教学理念、教学内容等等，教师和学生在教与学的过程中并没有实现真正的互动和交流，一直是教师单方面进行教，学生没有真正实现知识的内化。在这样的情况下，我认为提高学生的自主学习能力是首要任务，也是推动学生终身学习的重要教学方式。以下我结合自身的教学实践和探索谈一下如何切实提高学生的自主学习能力，简单来说，分为以下几个方面。 　　1.尊重学生的主体性，帮助其发展主体能力 　　学生具备主体性是增强其自学能力的首要前提，主体性的建立一直是高中生物教学的重要内容，虽然新课改中一直关注学生主体的发展情况，但是在实际的教学过程中很多老师发现应试教育以及课程内容与课时的严重失衡导致学生没有充足的时间和空间来发展自己的主体能力。例如，新课程教学改革中，我开始把预习作为重要的课后作业布置下去，旨在提高学生的自主预习和学习、理解知识的能力，但是效果并不理想，学生反映课下根本没有时间自主学习，作业压力很大，每天的作业都写不完。经过反思我发现，老师恨不得在课堂上把所有的知识都讲给学生，导致学生接收的多，理解的少，课后还要按照老师的既定思路进行习题演练，实际上学生还没有真正把握课堂学习的知识。所以这种灌输式的教学方法未必就适应学生自主学习能力的发展，相反是对学生主体能力的严重扼杀。 　　我认为教师应该每天多布置一些预习和理解性作业，在课堂上多留出时间让学生去讲、去提出问题、探索问题、解决问题，如此才是真正尊重其主体性，对其主体能力发展有益的教学方法。例如，下节课要学习生物圈和生物链部分，教师就可在这节课布置学生根据每一个生物层次的特征自主选择一个环境写出环境中的生物链，并且对每一个链条上的生物进行解说，让作业走出死记硬背的模式，布置一些需要学生发挥自己的自主性和创造性的作业，学生会很有激情并且会主动积极地去认真完成。事实证明这种教学方法学生更愿意去接受，并且更容易激发学生的创造性思维产生、发展。 　　2.教师的指导必不可少 　　不少教师由于对自主学习理解不够深入透彻，片面以为自主学习就是学生自己学习并且理解知识，而弱化了教师在整个过程中的指导作用，教师作为教学的设计者和开展者，在整个教学过程中，甚至学生自主学习的过程中都承担着重要的使命。例如，在自主学习之初，有学生主动找我，感觉初中课堂都是老师讲，讲完了下课学生就背、做题、考试，但是现在开展自主学习不知道该从哪里下手，该怎么完成老师分配的任务，这主要是因为老师指导角色缺失的原因所致。 　　第一，教师应该为学生布置明确的、操作性强的作业，而不是预习某一课看似简单实际上却极其模糊的作业内容，教师可以在一节课最后十分钟为学生点明下节课的内容要点，使学生在自主学习的时候具有针对性，建议生物教师开展学案预习方法，通过学案的指导和辅助实现学生预习的实效性。在预习学案中为学生设立不同的学习任务和明确的学习目标，以及疑难问题的空白处让学生自主进行填补解决等等。 　　第二，可以通过每个学期让学生自愿报名开展小老师，大课堂的活动，组织学生自主学习并且走上讲台为同学讲解自己的收获和理解，既能拓展学生的知识面，又能提高学生的自主学习意识和能力，借助典型示范使学生对于自主学习产生好感，缩短心理距离。而学生在自主进行课堂讲课的时候，教师要给予充分的鼓励和帮助，从而建立学生的自信，对其今后自主学习产生良好的推动作用。 　　第三，在课堂上，学生进行知识讲解的时候，教师要注意引导学生们自主掌握重点，也就是针对一个问题，学生可能会出现理解性错误，教师不能直接给出否定，而是循序渐进引导学生自主发现正确的答案，从而使其在自主学习的过程中获得自我的确认。 　　3.习惯是自主学习的重要保障 　　很多教师发现，孩子们从小受的教育就是老师教，自己被动学习，因此在开展自主学习的过程中会出现学生由于自主时间和空间过多而不知道该如何自主分配、使用的问题，学生在自主学习的时候不是出现自制力差就是出现注意力不集中等一系列问题，我把这归结于学生自主学习习惯差。那么如何帮助学生养成良好的自主学习习惯呢？ 　　第一，