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高中生物生活化教学模式的运用 　　摘要：生物作为自然科学中探究性质较强的学科，属于高中教育体系的重点课程。一直以来，高中生物教学研究着眼于提高教学效率以及学生学习成效的论题上，通过各类教学实践进行策略研究。然而，随着时代的进步以及社会观念的转变，目前生物学习重心日益实用化、生活化。因此，高中生物教学的生活化改革势在必行。本文主要围绕高中生物生活化教学模式展开研究，通过结合参考文献与教学实践经验提出几点策略，以期为生物教学的发展提供参考依据。 　　关键词：高中生物 生活化模式 教学研究 　　随着我国教育水平的不断发展，各级教学的任务以及、目标等也有了新的发展方向。新的教育理念要求教师在教学实践中不仅要高效完成既定教学任务，还应通过教学创新充分发展学生的综合应用能力、探究学习能力以及道德素质水平等，给教学提出了新的挑战。生物作为高中自然科学的重点学科，不仅承担着培养学生基本生物尝试体系的责任，同时也具备培养生物科学探究性人才的责任。因此，如何通过教学促进学生的全面发展，是现代化教育背景下高中生物教研的热门论题。本文以高中生物为主题，围绕生活化教学模式进行分析探讨，希望与广大教师、学者共同分享、探讨。 　　一、促进沟通，将生物教学融入真实的生活 　　从本质上看，生活化教学重在“生活”，而教学中的“生活”应该是教学对象――学生的生活，只有真正来源于真实生活、反映生活的教学才能真正达到“教”与“学”共同进步的现代化教学目的。要实现高中生物教学的生活化，教师应首先找准生活化教学的切入点；而完成该目标的途径则为“沟通”。促进教师与学生的沟通，从而将生物教学融入真实的学生生活中，是提高高中生物生活化教学的关键。例如，在“组成细胞的分子”一章中，为了提高学生对于生物微观世界的熟识度与敏感度，教师应首先通过多样化“沟通”向学生注入“微观生物世界”的理念范畴。如，以“你脑海中的生态系统是怎样的？”问题导入，使学生以小组的形式、自由发问的形式进入思考模式；又以“你是由什么构成的？”为进一步反省式问题进行深入引导，使学生关注机体的内在结构；在自由思考与交流的基础上，教师可顺利引入细胞范畴的概念，从而进入课题中。沟通使得学生以生活为起点启动思考，有助于提高生物教学的生活化水平。 　　二、利用生活化手段，创新高中生物教学模式 　　教学模式与方法是任一学科教学发展的核心与关键。因此，要促进高中生物教学生活化，还应将教研重点置于教学模式生活化的创新上。其中，利用生活化的手段进行教学创新，提升课堂教学的生活水平，是促进生物生活化教学发展的重要着手点之一。生物教学的生活化手段可包括课堂分享、小组合作谈论、情境教学等；而在信息技术时代背景以及新课标的要求下，充分利用计算机、互联网技术提升生活化教学水平是教师创新生物教学模式的新途径。例如，在进行“细胞的基本结构”一章的教学时，教师可在学生未知的基础上进入探究式的实验环节，使学生以个人或小组为单位对细胞进行显微镜观察；在实验环节后，教师可使学生采用符合自身习惯的形式对细胞的结构形态进行表述，以学生的生活化思维提高生物教学的有效性。 　　三、引导学生发现并创造“生活中的生物” 　　要实现现代化教育理念对高中生物教学“发展学生综合素质、应用能力”等目标，教师还应通过从生活出发，帮助学生建立以教学内容与方向为指导的探究平台，通过各种类型的生活化探究活动提高学生将生物科学知识与生活相联系的能力，从而达到发展综合素质的目的。在目前高中生物教学实践中，教师可打造的探究平台主要为不同形式的实验创新平台；但除此之外，教师还可从教学内容、方法上引导学生进行生物领域的创新与研究实验。例如，在研究“细胞”的生物课题教学过程中，尤其在复习环节时，教师可建立起以“细胞”为主题的生物活动探究竞赛，使学生从生活着手自定课题进行研究，使其能致力于发现“生活中的生物”；教师对探究活动进行公开展示与评价，以提高学生参与兴致。 　　四、结语 　　综上所述，生活化教学旨在从与时俱进的现实生活角度出发，以生活化的方式提升生物教学内容的生活契合度。因此，在高中生物教学实践中，教师应充分考虑时代特点以及学生所接触的日常生活情况；从学生的角度理解生活化教学的含义，以实现生物生活化教学的现实意义以及有效性，从而避免走入形式主义的生活化教学歧途。 　　参考文献： 　　[1]胡军华.浅谈高中生物生活化教学策略[J].读与写（教育教学刊），2015，（09）. 　　[2]卢灶明.浅谈高中生物生活化教学的课外拓展应用[J].教育教学论坛，2014，（28）. 　　[3]尹玉杰，程乐亭.高中生物生活化教学策略研究[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（06）. 　　[4]王坤艳.浅谈高中生物生活化教学的课外拓展应用[J].新课程导学，