略谈中职生在计算机课堂的实践应用(共2752字).docVIP

略谈中职生在计算机课堂的实践应用(共2752字) 一、在中职学校开展计算机课堂的必要性 针对中职生的特点我们发现了中职生的最大硬伤是由于中职学校的培养侧重点明确，因此中职生的综合素质不强。解决这个问题的根本方法就是使中职生学习一些必备的技能，提升其综合素质。在新科技时代互联网被广泛应用于各个行业，计算机技能被用人单位作为选拔人才的必须考虑条件，因此开展计算机课堂无疑是提升中职生综合素质的最佳首选。总之根据中职生的自身特点和计算机应用的广泛性，中职学校有必要开展计算机课堂。 二、分层任务型教学模式在中职计算机教育中的实践应用 上文中介绍了中职生的普遍特点和计算机课堂在中职学校开展的必要性，根据中职学生的普遍特点可以肯定计算机课程在中职生中的开展会有很大的难度，只有选择一种适当的教学方法才能使计算机课堂教学效果良好，使学生更好地吸收计算机知识。由于中职学生的来源广，素质不同，对知识的掌握和理解的程度会不尽相同，因此因材施教成为主要的教学方法，分层任务型教学模式成为了中职计算机课堂的首先教学模式。 （一）什么是分层任务型教学模式 分层任务型教学模式是分层教学模式与任务型教学模式相结合，分层教学模式是指因材施教，而任务型教学模式是指根据教学内容进行任务分配，要求学生在沟通与交流中表达自己的收获和体会。任务型教学集多种教学模式的优点于一身，与任何教学模式都不发生冲突，分层任务型教学就是以分层教学方法为基础完成教学任务。分层任务型教学模式教学效率高，适用于不同素质的学生类型。 （二）如何在中职课堂实行分层任务型教学模式 分层任务型教学模式在中职课堂中实行的关键是对学生的分层，分层要结合学生的多方面因素，进行多元化的分层。 1.以学生自身的计算机水平为基础进行分层 有很多学生由于对网络的接触，在开展计算机课堂之前已经具备一定的计算机操作能力，还有很多同学对计算机一无所知。对于不同类型的同学如果给予同样的知识，会使前者产生厌烦后者感觉吃力，因此要以计算机基础能力为标准进行分层。在分层过程中教师可以采取问卷调查的形式，明确每一个学生的计算机水平，然后进行A、B、C类型的划分。A类型为计算机水平偏高的学生，在其原有基础上可以对其进行例如photoshop、office等软件的实际操作的培训，使其具备更高水平的计算机能力；B类型为计算机水平一般的学生，针对此种学生，教师应在巩固其基础知识的基础上加以技能培训；C类型为计算机零基础的学生，教师要从零开始，对其进行计算机的最基本知识教授。分层任务型教学模式在中职计算机课堂的实践应用刘瑞冰以学生自身的计算机水平为基础进行分层是中职计算机课堂的基础分层，为日后分层教学奠定了基础，有利于日后教学任务的开展和完成。 2.根据学生的学习能力进行分层 学习能力是指自主学习意识、学习效率、理解能力、注意力集中程度、创新性思维等多方面的综合素质。不同的学生，学习能力也不尽相同。学习能力强的同学容易接受新知识快，并且能够消化掌握；学习能力一般的同学就要逊色一些。教师要在教学的过程中对学生进行观察与分析，明确每一个人的学习能力，并根据其学习状况和特点进行分析。在分析的基础上教师应对不同的学生进行不同的引导，并用不同的教学方法。计算机是一门设计领域广阔的学科，计算机的不同方面对学生的要求也不同。诸如编程一类要求学生的基础知识，设计一类要求学生的创新思维，输入一类要求学生的注意力。不同学习能力人适合计算机的不同方面，因此教师要根据学生的学习能力进行分层，给予适当的计算机技能培训。 3.分层之后要及时调整、再次分层 上文中我们说到了两种分层方式，一为以基础知识为准则分层，二为以学习能力为准则分层。但是假如学习能力强的同学刚好是基础知识薄弱的类型，而学习能力差的是基础知识强的类型，当一段时间过去后这两者的水平会发生变化，这时原本的分层就不再适用于现在。这就涉及了另一个分层中必须考虑问题———调整分层。调整分层的基本点有两个，一为教师对学生的计算机知识掌握程度和实际操力进行测验，测验后再次根据学生的计算机知识掌握水平进行分层；二为分层要尊重学生的自主选择。第一个调整分层的基本点要求教师在前两种分层教育的基础上进行计算机知识授课，授课一个阶段后，教师要对学生的知识掌握程度进行测试，根据学生的现有水平再次以计算机水平为准则进行分层。第二个调整分层的基本点要求教师在分层的过程中除了自己具备观察能力、够明确学生的优劣之外，还要尊重学生的自主选择。学生有一个适合的氛围和学习方式，教师的教学方法在理论上适用但是实际上可能有所出入，例如计算机测验中得分较高的同学恰好喜欢C类型的学习氛围，这就与教师的分层发生了冲突。总之，中职计算机教学过程中