对物理教师专业发展水平的调查与思考盐城市教科院顾俊琪一、物理教师专业发展状况的调查和分析二、提高教师专业发展.ppt

对物理教师 发展水平的调查与思考 盐城市教科院 顾俊琪 ?一、物理教师专业发展状况的调查与分析 （1）教师的年龄结构及学历结构： 教师队伍年轻化，年龄分布在22-40岁之间，40岁以上的教师只占10%。都从师范学院毕业，已经取得了本科学历，原本占占94%。 （2）对教师继续教育的必要性认识： 100%的教师认为继续教育对自身的发展很有帮助，例如积极参加省、市组织的新课程培训以及参加包括研究生课程班在内的各种学历进修班，能够提高自身的专业能力。近91%的教师非常赞成和赞成轮流进行脱产培训。 （3）教师业务发展的主要方式、参加学术交流的情况及效果： 大多数教师以学校教研活动和教研组组织的活动为主要活动方式，以集体备课为日常方式，除新课程培训外，每年只有4%的教师得以外出学习。10%左右的教师能够坚持自我反思，5%的教师坚持撰写论文。 （4）教师使用教学资源及信息技术情况： 能够充分认识使用资源的重要性，但在挖掘资源，如自制教具、使用录像以及图书等资料参与教学等方面，实践者约占23%，甚至有极个别教师怕做演示实验。教师对使用现代教学资源持有高度的积极性，但学校资源有限，信息（尤其是网络信息）都需自己课后上网获取。 （5）教师的学生发展观 教师普遍认为学生没有好坏之分，要用全面的眼光去看待学生，尽量去发现学生的闪光点，对学习有困难的学生给予更多的帮助和指导。但学生学习成绩的好坏关键取决于学生是否听教师的话。大多数教师赞成用作业控制学生的学习行为。 （6）教师的课程观及对学生学习评价的理念和策略： 76%的教师对教材的变动和学习方式的改变不持积极态度，要求课程不要变来变去，课标要进一步细化。对学生学习的评价以激励性评价为主，但整个评价体系尚未改变，应试味（月月考）很浓。 （7）教师对探究式教学的认识与实施： 90%的教师认为探究式教学是物理教学中应用最多，也是最有利于学生发展的教学方式。68%的教师认为探究式教学好是好，但最好要少搞，一是没经验，二是没时间，三是高考没好处。 课堂教学中的共性问题是：1．不少教师基本上还是根据现在的高考要求，对教学内容进行拓宽加深。2．教学方式与学生学习方式与以前相比没有大的变化，教学还是教师讲，学生听。3．教师每节课的知识容量和题目容量都较大，学生思维的有效训练量不足。 从社会环境看，投入少等经济因素是基础教育发展中的主要问题，影响着校长的决策，直接影响到教师的专业发展。片面追求升学率的压力给广大教师带上了沉重的枷锁。 我们还是着重关注来自教师自身的原因：1 ．部分教师缺少主动精神与改革意识。2．不少教师对新课程依然抱着怀疑的态度。3．少数教师对新课程则怀有一种畏惧心理。4．多数教师正确的理念尚未形成。5．大部分教师“心有余而力不足”。6．不少教师没有研究的意识和习惯。7．绝大多数教师缺乏超越意识和创新能力。? ?二、提高教师专业发展水平的有效对策 王一军老师的五点观点：第一，要注重教师实践智慧的培养，而且应更多地体现一种反思的品质，因为教学始终是在情景中发生的。第二，应更多地强调以人为本的专业发展，要从教师自身需要出发。第三，新课程不是一种激进的革命而是渐进的改良。对于教师的专业发展来说，它不是寻求全新的教师，而只是寻求教师原有行为的一种超越，同时寻求一种适度的专业的渐进的增长。新课程首先应该尊重教师原有的经验和素质基础。第四，不要寻求一种模式化的教师，而是寻求有差异的教师。第五，面对新课程，要让教师主动地建构，主动建构才能真正实现个人知识的生长和素质的提升。 提高教师专业发展水平的总体策略应该是从实际出发，努力营造良好的外部氛围，激发教师的内在欲望，通过教师的自我构建，积淀思想，生成智慧，塑造品质，活化技术，实现有思想地教学，有智慧地教学，有进取地教学。 （一）对学校而言，重点要建立适合教师专业发展的内部机制1．帮助和指导教师制定好个人发展规划。2．细化以校为本的教学研究制度。3．优化促进教师专业发展的评价制度。 “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？（２９５份有效问卷）”。老师们选择较多的是：Ｃ．课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学（３６．７％）；Ｄ．身边经验丰富教师在教材教法方面的指导（３５．７％）；Ｅ．同事之间对教学实际问题的切磋交流（２１．６％）。选择很少的是Ｂ．与同事共同阅读理论材料并相互交流（２．８％）；Ａ．未结合课例的纯理论指导（３．２％）。 “哪种听课、评课方式对教师帮助最大？（２９５份有效问卷）”。老师们选择较多的是：专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课，指导改