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直观性应用性数学论文(共5829字) 1数学学习必须体现直观性原则 1.1数学图示类的直观 讲授《高等数学》定积分时，一个常用技巧就是化简具有奇偶性的函数在对称区间的积分。课本上一道例题给出了化简法则的代数证明，但是纯代数推导过程会让学生感觉过于抽象，课程也会变得乏味。如果使用直观的图形，进行无字证明，就可以让学生从图示中直接看到奇函数积分左右抵消的结果。再进一步加强，对称中心(对称轴)不在原点(y轴)时，也可以通过平移使用这个性质，常见的情形如:任意正(余)弦函数在每个波峰波谷之间的半个周期上的定积分都是零，而不一定要关于原点对称。为了让学生更透彻更直观地了解知识点，需要具体的例题支撑，接下来给出例1，计算定积分∫π20sin2xdx．解答:利用倍角公式，原题可化为12∫π20(1－cos2x)dx=(12∫π20dx－∫π20cos2xd)x，可以发现积[分区间0，π]2恰好是cos2x从波峰到波谷的半个周期，因此这一部分积分为0，原题最终结果等于12∫π20dx=π4。学生直观的看到较复杂的函数计算也可以简化，自然对这个性质印象深刻，应用起来也会得心应手。 1.2实际操作类的直观 《概率论》的贝叶斯公式一节有一个著名的问题———三门问题。例2在一个电视节目中，有3扇关闭了的门，其中有一扇门的后面奖品是汽车，另外两扇门后面的奖品则是一只山羊，当然我们都希望拿到汽车，而不愿意把山羊领回家。当参赛者选定了一扇门，但未去开启它的时候，知道内情的节目主持人开启剩下两扇门的其中一扇，故意露出其中一只山羊。请问此时是否应该换另一扇仍然关上的门?这个问题出自于名为Let’sMakeaDeal的美国电视节目，经常出现在网络论坛上，每次都会引起激烈的争论，因为虽然该问题的答案在逻辑上并不自相矛盾，但十分违反直觉。和网上的情形一样，课堂上也出现了两种完全不同的声音。如果仅仅通过计算得到结果，似乎做不到让学生“口服心服”。因此我们可以课堂上现场操作这样一个具体案例，让学生在操作过程中回归概率的本质，直观地看到这个结果，再进一步分析为什么会有这样的结果，经过这样一个实际操作的模式，可以让学生对全概公式以及贝叶斯公式的本质更加清晰，达到了很好的学习效果。此外，此问题的答案与主持人是否知情有关:原题中主持人知情，故意开了一个“羊门”，那么更换后获奖概率从1/3上升至2/3;如果把条件稍加修改，改为主持人不知情，只是恰好打开一个“羊门”，那么换不换是一样的，获奖率都是1/2。这个细节上的差别恰恰就是引起争论的根源。 1.3现实情境类的直观 《线性代数》是数学基础课中抽象程度最高的课程，代数也被H．Weyl喻为“恶魔”。该课程概念繁多且环环相扣，尤其在目前数学课时并不富余的大环境下，借助数学直观让学生把这些抽象概念具体化，顺利的制服这个“恶魔”，是一个值得探讨的话题。矩阵的秩是线性代数中出现的第一个难于理解的概念，初学者在看完定义后的困惑就是“这个概念究竟要干什么?有什么用?”。此时可以给出一个不太严格，但是很直观的解释———秩就是矩阵包含的信息量!再给出秩为0、1、2的矩阵配合定义加以说明，学生脑中秩的直观印象就建立起来了。再由此可以深入浅出地介绍其他一些和秩相关的理论。如齐次线性方程组解空间的维数，也可以从直观的角度加以说明。如果方程组中一个方程都没有，那么n维空间中随意一点都满足方程组，有n个自由度，每添加一个新的方程就相当于限制了一个自由度。但是重要的不是方程的总数，也许100个方程的信息量都是重复的，因此重要的是“新的”方程的总数，也就是矩阵的秩。还有一些常用不等式也能以直观性原则说明。例如r(AB)≤r(B)，矩阵B所携带的信息量就是r(B)，无论对它加以什么样的线性变换A，也无法增加其信息量，至多只能保持不变，或者减少。同样r(A+B)≤r(A)+r(B)，矩阵叠加后信息量不会超过原来两个矩阵的总和，还有可能因信息重复而减少，因而不等式成立。当然直观解释并不是万能的，从上述例子可以看出，为了把概念解释的更直观，通常需要丧失一些严密性。PhilipJ．Davis和ＲeubenHersh给出了数学直观的一些负面性质:直观是严密的对立面;直观意味着不全面;直观意味着不考虑问题的细节、不对问题进行分析，意味着全体或统合。笔者认为对于非数学专业的学生来说，这种严密性的缺失是可以接受的。 2数学理论应该贴近实际应用 德国数学家高斯曽把数学喻为“科学的女王”，体现了数学理论在其他各学科中的指导作用。我国著名数学家华罗庚也曾说过，“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，无处不用数学。”这是对数学与现实世界关系的精彩描述，在上世纪60年代他本人也亲力亲为，致力