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挖掘学生习作素材的几点尝试 郑州市上街区金华小学 安 矗 华 研究背景： 1、体验自然风光，谈家乡之美。 2、体验乡情亲情，赞纯朴民风。 3、体验农活艰辛，说劳动苦甜。 一、体验自然风光，谈家乡之美。 农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。他们看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游。他们曾在大自然的怀抱中尽情玩耍，当然大自然之美会有深刻的体验！ 另外，小学生性格特点之一就是爱比，我要是有一，你得有十，那第三人会说自己有一千一万。我就设置了“比家乡”的活动。 一比，比多。孩子先是说出家乡都有什么。他们比得很起劲，山、河、沙地、花、草、房子、树、麦田、玉米、花大姐、小麻雀等一一从他们的脑海里蹦出来，被他们口若悬河地说出来。 二比，比美。我又进一步鼓励他们，你们家乡东西可真多，你能用上写颜色形状的词，用上比喻、拟人把自己的家乡说得更美些吗？同时，我在大屏幕上展示出很多写景的优词佳句，供他们说。 在比的过程中，他们发现自己的家乡原来那么美，家乡在他们的口中是那样的鲜活、生动。然后我鼓励他们把自己表述的家乡写下来，家乡就在他们的笔下灵动而感人了。 二、体验乡情亲情，赞纯朴民风。 城市里因种种因素，还较多地存在着“对门老死不相往来”现象，但农村却广为流传着：“远亲不如近邻”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那一年一度的春节、一家团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。 针对这个方面，我设置的“故事会”一是让孩子们讲自己在农村时看到的听到的事，课前，我布置他们和家长谈老家的事情，让他们脑子装着东西上讲台。二是编故事。我先设置一些题目，如“叔叔的婚礼”，我是这样过春节，热心的大婶等，让孩子联系老家类似的人物事件，或根据先前大家讲的事情，来编故事，看谁编的生动、有趣。 三、体验农活艰辛，说劳动苦甜 “农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，在校于“班级责任田”大显身手。让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《假如》的一片诗作中写道：“假如我是一棵小草，我一定让身边的牛羊吃饱，假如我是一块肥皂，我一定化作肥皂水，让小朋友把我变成泡泡，飞得高高……”看！如果孩子们没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言! 孩子们体验的同时也是在用另一种形式抒发感情，有一些教师在作文教学时，先让学生去看一看，去做一做，然后让学生拟稿，但学生的习作还是干巴巴的，缺乏感情，这是为什么呢？其中主要原因就是在学生获取材料时，没有及时激发、强化学生的情感，使所获得的表象没有得以凸显、丰满，所获得的信息没有得到梳理而混乱、主次不清，更没有烙上清晰的情感之印！因而出现：所写之物在眼前，却言之无物；眼前之事虽感人，却言之无情之类的似怪而不怪的现象！情感的激发在作文教学中有多重要呢？一个字跳入行间，那是心理活动的呼唤，用什么词不用什么词，用它表现什么，也全系着情感的砝码。一篇文章写成了，表现什么，是赞扬是鞭笞，是说理是言情，都是异常分明的。在这个意义上说，文章就是情感的体现，有什么样的情感，就有什么样的文章。 取得成效：学生优秀作文展示 在作文综合实践活动中相机地激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡富裕时，强化他们的自豪之情，继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等等，去讨论、交谈、写作，自然而然地使学生的习作有了真情实感！ 总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助同学们找到习作的源头活水，使学生的习作呈现出一派盎然生机！ Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 《课标》中“课程标准”部分指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。” 农村处在美丽而神奇的大自然当中，有丰富的人文底蕴，也有都市的