任意角的正弦函数、余弦函数和正切函数的概念教学设计讲义.docVIP

任意角的正弦函数、余弦函数和正切函数的概念教学设计 基本信息名称执教者课时所属教材目录教材分析本是学生在初中学习了锐角三角函数，高中学习了函数的对应定义，以及幂、指、对函数后，将锐角三角函数推广到任意角三角函数， 是对集合与函数的知识的进一步渗透。 本课是数学第章三角函数中第节的第一课时三角函数是基本初等函数，它是现象的重要数学模型正是这一思想的体现之一，是初中相关知识的自然延续为今后学习解析几何等相关知识提供有利的工具，所以学生正确的理解和掌握尤为重要。学情分析三角函数与的函数是一般与特殊的关系，三角函数置于其上位概念（即函数）之下，教学中应当注意发挥学生头脑中已有的函数对应定义，以及在幂函数、指数函数、对数函数的学习中建立的经验、思想方法的指导作用。以已有的集合与函数、指数函数与对数函数的知识为基础， 通过联系和类比来研究三角函数，使学生明确三角函数与幂、指、对函数的研究通性，从而明确需要研究的问题及其方法。 三角函数的教学应是一种 “逐渐分化 ”式的教学，要讲好概念，讲好知识的推展过程，讲好知识的前后联系。在保证内容体系的合理性、科学性的前提下，加强教学素材的回顾性、问题性、思想性，在知识发生发展过程中，提出恰时恰点的问题，把数学概念的概括过程和数学思想方法的形成过程，设计成为一系列的问题，启发学生的积极主动思维。这样，可以使学生感到数学概念的形成是自然的，数学知识的发展和数学思想方法的形成也是自然的，而不是牵强和深奥的。教学目标知识与技能教学重难点重点难点教学策略与设计说明教法分析： 我将采用探究式为主，讲练结合法为辅的教学方法。 教学过程分为问题呈现阶段、探索与发现阶段、应用知识阶段。 探索与发现新知识是教学的重点 .所以在教学中采用以问题驱动、层层铺垫，从特殊到一般启发学生获得新知识。 学法指导： 建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动的建构知识的过程，学习应该与学生熟悉的知识背景相联系。 在教学中，采用自主探索与合作交流的学习方式，让学生在问题情境中，经历知识的形成和发展，通过观察、操作、归纳、思考、探索、交流、反思参与学习，认识和理解数学知识，学会学习，发展能力。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图中，是直角，那么根据锐角三角函数的定义，的正弦、余弦和正切是如何定义的？（通过提问，帮助学生回顾初中学过的锐角三角函数的定义） 强调：只要角度确定了，无论角的边长如何改变，正弦、余弦和正切值都已经确定了。每一个确定的锐角，都有相应的唯一的正弦值、余弦值和正切值与之对应。因此，锐角三角函数是以角为自变量，以边长的比值为函数值的函数。 回忆函数的性质 温故待新 唤醒学生对函数的认识 探讨学习、建构知识 上节课，我们已经把锐角推广到了任意角，今天锐角的三角函数概念也能推广到任意角吗？试试看，可以独立思考和探索，也可以互相讨论！ 问题1：今天我们能否继续在直角三角形中定义任意角的三角函数？ 问题2：（追问）在上节课，我们是如何将锐角的概念推广到任意角的？ 打开【百度搜索】： /view/be293d619b6648d7c1c746fb.html网络上课件 把锐角放置于直角坐标系（角的顶点与原点重合，角的始边与轴非负轴重合），在直角坐标系中，在角终边上任取一点B，作轴于E，构造一个，则（锐角）设，的邻边、对边，斜长 问题3：我们知道，借助平面直角坐标系，就可以将几何问题代数化，如将点用坐标表示出来，把线段的长用坐标算出来。那我们能否在平面直角坐标系中，用角的终边上的点的坐标来表示三角函数定义式中的三条边长呢？ ， ， 问题4：既然我们已经可以用终边上的点的坐标（比值）来表示锐角三角函数，那如果终边不在第一象限，也就是角不再是锐角时，我们可以用这种方法定义任意角三角函数吗？ 教师打开启动《math3d 6.09》，展示不同象限的角。 教师引导学生一起归纳： 【定义】设是平面直角坐标系中的一个任意角，点是角终边上任一点，B与原点O之间的距离记作（），那么角的正弦、余弦和正切分别定义为： 正弦： 余弦： 正切： 为使学生更深刻领会任意角三角函数的定义，引导学生思考如下两个问题： 问题5：比值会随着点B在终边的位置改变而改变吗？ 打开《math3d 6.09》（如图3）， 联系相似三角形知识，探索发现，得出“对于角的每一个确定值，三个比值都是确定的，不会随B在终边上的移动而变化”。 问题6：角大小发生变化时，比值会改变吗？ 打开《 math3d 6.09》动画演示（如图4）。