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计算机类毕业论文 计算机应用软件教学探讨 摘要：现阶段的计算机应用软件教学，在教学安排上基本都是理论课+实践课的教学模式。即，教师在多媒体教室先讲解操作示范，然后学生在下一次课到计算机房操作实践教师在上次课堂上所讲的内容。这样的教学模式势必导致理论讲解与实践操作在时间和空间上的脱节，该文试途引入新的技术手段来解决这个问题。 关键词：教学手段；多媒体教学系统；空中鼠标 1 计算机应用软件教学的现状与效果 近年来，“问题式教学”、“任务驱动教学”、“主题活动教学”、“半成品”加工等教学方法被引入到各学科的教学改革中，这些教学方法也被广泛应用到计算机应用软件的教学中。[1-2] 这些教学方法都有自身的优点，都能针对性的解决一些问题。然而在教学的实施过程中，无一不出现这样那样的问题，特别是用于计算机应用软件的教学中，在多媒体环境、PPT 等多媒体课件的教学模式下，存在教与学的脱节。 比如，在计算机应用软件的教学中，一般的情况是：教师在多媒体教室“一言堂”，学生一直坐在座位上听，学生无法立即试验教师所讲的操作，直到走进计算机房，学生才凭记忆练习上次课，教师在多媒体教室的所讲操作。“学生在多媒体教室听课能力还处于初级阶段， 从听课效果而言，有些老师，有些课还难以断言比传统课堂好。因为学生除了‘听’之外，难有所作为。”[3]在多媒体教室现场，学生一般只能听讲课，很难有机会参与教师所讲的操作内容。这样的模式下，教师的讲和学生的练从时间和空间上分隔，“脱节了”！ 不利于学生对操作步骤的掌握，这样导致的教学效果自然会大打折扣。并且“现在学生不记笔记的现象十分普遍，上课笔头懒、手懒，带动了脑子也懒”，[3]加上利用多媒体课件授课时信息量大，速度快，学生也没有办法做到边听边做笔记，学生觉得当时印象还很深刻，课后却遗忘了。 在计算机应用软件的教学过程中，作为教师，我常常上课过程中问学生“明白了吗”，学生的回答常常是“明白了，知道如何操作了”。然而到了实验室上机操作，学生又忘记了。为什么？ 这就是因为这种教与学在时间和空间上的“脱节”。 2 计算机应用软件课程的教学特点 1）学应用软件就是学操作，有很强的实践性。计算机应用软件本质就是一个工具，掌握这个工具可以帮我们更好的完成实际工作。不论是那款计算机应用软件，学习的目的是学会使用软件所具有的功能，学会软件的使用技巧。因此这门课程的教学应以实际操作为主。以理论教学为辅。教师讲授时要让学生清楚怎样使用软件， 最好、最有效的方式就是进行演示。而学生只有在计算机上实际操作使用软件才可能学会。 2）各专业领域的应用软件，专业性都很强。计算机应用软件的专业性主要体现在使用领域的专业化。目前计算机应用已经渗透到社会的各个领域，不同行业的应用软件都具有较强的专业特征。如果相关专业领域的知识不熟悉，也无法准确掌握相关应用软件的使用。此外，应用软件的使用依赖于计算机，用户只有在熟悉计算机操作环境的基础上。才能更好地操作应用软件。 3）应用软件的功能越来越强，操作越来越复杂。随着计算机应用于日常复杂的事务中。应用软件的功能也日趋强大与复杂。因此，学习者不但要学会应用软件的使用方法，高级使用者还要在此基础上对软件进行完善和创新。使软件更适合于自己的工作。 4）计算机应用软件课程的教学，从教师为中心转向学生为中心。“计算机类课程应由以教师为中心向以学生主动学习为主转移；应从课堂面授向学生在实验室操作转移。”[4]随着教学技术，教学手段的发展，现在可以做这样的转向了。 3 计算机应用软件教学手段的发展 教学手段的现代化过程是以现代科技为基础的，不断吸收、运用新兴科技成果来提高现有教学媒体的功能，从而不断提高教学的最优化水平的过程。现代化教学媒体进入教学领域的时间及相关问题[5]， 计算机应用软件的教学手段，是有了计算机以后才产生和发展起来的，而初期它还是继承了传统的教学手段。计算机应用软件的教学手段发展大约经历了下面3 个主要阶段： 1）最初是“黑板+粉笔”的传统教学手段，这主要是“DOS 时代”，国内大部分院校在95 年以前，“黑板+粉笔”是计算机课程教学__的主要模式。这时期的多媒体设备还比较贵，学校装备的多媒体教室还很少。 2）2000 年以后，随着多媒体教室的大量装备，计算机应用软件的教学过渡到以“多媒体计算机+电子投影设备”为主要设备的多媒体教学系统。现在每个教室都安装了多媒体教学系统，并且还拉入宽带网络到教室，更方便了教学材料的传输与获取。 3）2005 年以后，计算机大幅降价，以“计算机+网络硬软件”组成的网络化教学系统得到很快的发展。相比联机大屏幕投影教室相比，更能有效地实现师生交互，边讲边练，充分展现出计算机教学的特点。[3]但现阶段，由于教学资源的制约，还不能做到“人手一台电脑”，课堂授课主要还是在多媒体教学。