5.附2：教学反思.docVIP

《夏、商、西周的兴亡》。高中阶段要求学生具备通过多种途径获取历史信息和“论从史出，史论结合” 的能力。 基于以上要求和建议，史料教学在中学历史教学中全面铺开。与此同时，历史课堂上也出现了很多史料运用的误区，如“史料教学就是有史料的教学”、“学生读不懂的史料不能用”、“史料是用来印证史实”。这些问题都指向了一个问题，即史料选择、运用的有效性。 笔者将结合“西周分封制”教学片段，剖析中学历史课堂在史料教学方面存在的问题，寻找发现有效史料的途径，探究有效运用史料的方法。 一、发现有效的史料 “史料”即“历史材料”，是研究和学习历史的基本素材。教师发现有效的史料是史料教学的关键。什么样的史料才是有效的史料呢？我们既要考虑史料教学的关键因素，包括教学的目标、内容、对象，也要考虑史料本身的内容和特点。具体地说，可以用以下几项标准来衡量： 1.真实性 史料的真实性是选择史料的首要标准。“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”所谓“具”、“确”，强调的就是史料的真实性。教师选择史料要严谨，从原文中截取史料不是“断章取义”，对于历史图片的处理亦是如此。基于对真实史料的分析，历史教学才会更有价值。 2.匹配度 史料教学中强调史料的运用，不是用史料印证历史，而是引导学生探究历史。而史料的阅读主体是学生。学生是否感兴趣，能否理解史料，才是史料教学开展的重要前提。因此，教师选择的史料能否与学生的思维特点相匹配就尤为重要。 3.典型性 目前的中学历史教学中，有的教师为了“求新”、“求全”，一节课中使用大量无关紧要的史料。这不仅偏离了史料教学的初衷，更打击了学生历史学习的兴趣。关于某个历史问题的史料形形色色、多种多样，而课堂教学时间有限。因此，有效的史料必须具有典型性。所谓典型性，包括两个方面的内容。一方面，史料能够生动、完整的呈现核心内容的历史信息。另一方面，史料能够辅助解决教学中的重、难点，让学生在分析史料的过程中能够更深入、全面地去认识历史问题。 4.思辨力 有效的史料不仅是指史料要能够帮助学生理解历史问题，更重要的是能够引领学生分析历史问题，也就是提升学生的思考力。在教师的指导下，学生既可以习得分析不同类型史料的方法，也会逐步养成从材料中获取信息的习惯，即形成“重证据”的意识。 教学中，如何依据这四项标准来选择史料呢？我们结合初中历史教学的一个子目“西周分封制”的教学片段做具体地分析。 西周分封制属于上古史的内容。上古史教学在史料选取上存在的主要困难，不仅表现为信史材料较少，而且年代久远，不易学生理解。教师如何在数量有限的可信史料中，发现“有效”的史料尤为重要。 基于以上思考，教师选择了一段43个字的文字材料作为核心史料。这段材料是克盉上的一段铭文，内容如下： 青铜器是研究西周历史非常重要的文物。克盉铭文与相应的文献材料的记载相互印证，生动地呈现出了分封制背景下燕国建国的历史。简单地说，教师在这段铭文中就发现了核心概念“西周分封制”。 这则史料作为教学中最核心的材料，首先，它具有真实性。另一方面，作为乡土史材料，它也能激发学生的学习兴趣。但是，作为古文材料，而且是青铜器铭文，无疑会加大学生阅读材料的难度。由此，我们是否可以判断这段材料与初中生不匹配呢？ 首先，我们需要明确的是匹配的具体内容是什么？是文字阅读，还是内容理解。如果是指文字阅读的话，恐怕古代史，尤其是上古史，我们可以选择的史料就所剩无几了。从这则史料看，影响学生读懂古文材料的因素很简单，就是文字阅读障碍。当我们用注音、解释等方法化解了阅读障碍之后，如果学生可以理解材料的内容，就说明材料是匹配的。因此，匹配的关键在于史料的内容。 面对这种情况，我们应该考虑的是史料的运用问题。以这则材料为例，我们可以看一下教学中，教师可以如何呈现这段材料。 教师查阅资料，将译文作为最终呈现的史料，辅之以文物介绍，为学生呈现了一个生动的故事。当然，为了体现教学的主题内容，在不影响科学性的前提下，教师对译文进行了适当的删减和细节上的完善。例如，其中“太保，隹(唯）乃朙乃鬯，享于乃辟。”与主体内容分封制无太大关系，教师删减了此句的译文。而“余大对乃享，令克侯于匽。”这句话与主题密切相关，教师对此进行了相应的补充。一是“余”，教师补充了具体的人物“周成王”；二是“克”，教师补充了“召公长子”；三是“匽”，教师补充了“燕，即北京”。经过补充之后，学生从“余大对乃享，令克侯于匽。”这句话中，就可以发现与分封制相关的四项重要的内容：一是谁来分封？即“周天子”；二是谁可以受封？即“长子”（由于初中课标中并未涉及宗法制，故在此并未深入讲解）；三是分封到哪？即“匽”，在当时称得上是边远地区；四是受封者就是“诸侯”。 这种处理方式既解决了文字阅读困难，又突出了材料的人和事，反映了核心问题。当然，如果从典型