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浙江广播电视大学 “人才培养模式改革和开放教育试点” 教育管理专业本科毕业设计（论文） 多媒体教学：彰显美术教学的“美” 学生姓名 盛 雅 学 号 20071330080161 指导教师 卢林妮 专 业 教育管理 年 级 07春 学 校 台州电大 摘 要：多媒体教学已为美术课堂教学带来了活力。美术课堂教学适度的运用多媒体，美术教师将科学的方法与艺术的效果有机结合，使美术教学体现“活”的魅力，学生找到学美术“乐”的源泉。教师通过教学导入与学生学的有效链接，从而激活学生学习的兴趣和强烈的求知欲望。 关键词：多媒体教学，美术教学，美的体验，师生互动 多媒体广泛地应用于各个领域——包括艺术教育领域，特别是美术课堂教学引入多媒体，使美术教学充满了活力。世界很精彩，生活很丰富，而许多学生却不善于观察，不善于捕捉写作信息。提起了笔，却唤不起沉睡的思维。先皱眉头再咬笔头，冥思苦想也觉得开不起头。而上述案例中，巧用自带数码相机的便捷性，抓住学生上屏幕而所产生兴奋和灵感这一契机，利用多媒体的形象性、典型性、重现性和可控制特点，激活学生思维，让他们细心有序地观察，唤起他们的再造想像，学生有话可说，有画可画。因为多媒体是一种科学与艺术相结合的教育手段，它以生动的形式、事半功倍的效果，为美术课堂教学展现了全新的教学园地。 多媒体——教中求“活”，使课堂气氛活跃。 1.1激发兴趣，创造氛围 思想的创生，是一种精神的历险，需要胆识，需要勇气，也需要宽松、宽容的氛围[1]。美术课中运用多媒体教学，是实现形象教学，寓教于乐的最好选择。它能清晰形象的显示出一段场景或一个氛围， 从而改变美术课堂教学的单调性，使学生在欢快愉悦的形式和气氛中得到知识。这是一种寻找美术教学单向度的教学到丰富多彩课堂教学的有效路径。 一年级《花色点心》教学案例： 教师展示课件，画面出现了一只小熊皱着眉头在点心店门口走来走去，看上去非常的烦恼。根据画面同学们展开讨论：有的说“它是不是要进去买东西啊！”有的说“它想开店，你看店门关着。”有的说“它没钱买点心吧。”等等很多的问题，针对同学的问题展开了教学活动。教师——“小熊在烦恼什么呢？”学生们回答——什么都有。教师——“那我们看看它到底要干嘛？”教师一边说一边展示课件。画面出现了小熊来到了点心店门口，“哦，它想开个点心店啊！”学生几乎异口同声地抢答，学生的学习情趣处在亢奋状态。就这样接下来的内容顺理成章的围绕做点心展开了。 案例二:三年级六册的《四季歌》 教师同样出示课件,接着画面出现了小草在发芽,树儿也在发芽,小动物们都开始出来活动了…同时伴随着音乐响起《春天在哪里》。同学们马上伴随着音乐唱歌。接着又出现了知了的声音,火红的太阳,人们不停的摇着扇子还不停的流汗。同学们马上说:好热啊!夏天到了…画面出现了第三个场景:起风了,叶子变黄开始掉落,人们围上了围巾,田里的水稻金光闪闪的,小朋友们在吃橘子了…第四个场景:北风呼呼的吹着,人们把自己裹的非常严实,接着下雪了,雪晴了,人们出来滚雪球堆雪人…四个场景后,教师问:“同学们,你们谁说说看我们的一年四季都有哪些区别呢?”学生们发言非常的踊跃,可以说几乎全班同学都快成为课堂的主角了。当然接下来的课就围绕着四季的区别非常成功的上下来了,作品出来的效果非常好。 上文的案例，我对小学一年级一册《花色点心》和小学三年级六册《四季歌》的导课环节运用多媒体设计来进行美术课堂教学。导课时主要从调动学生的学习兴趣入手 ，引导学生自主参与到课堂教学活动中来。利用多媒体的动态画面和声音效果使学生仿佛自己进入了画面中亲身体会，听事在学习中展开丰富的想象。这样学生就从各自的生活体验中出发，来设计自己当前学习的任务，又创造了活泼氛围，为课堂教学的后四个环节创设了良好铺垫，使接下去的教学能够更加顺利的进行下去。 1.2开阔视野，激发创作欲望 教育是人道主义事业的重要组成部分，它通过对人的成长提供服务和帮助，以使作为个体的人获得更为充分自由的发展，并进而有助于增进人类的福祉与尊严[2]。 传统的美术教学，通常是教师“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”伴随着教师课堂教学的全过程。或是教师做了一两张范画供学生参考，学生就在这种单调的教学环节中去完成教师设计的作画任务，或在一边根据教师规定的要求、范画的模仿达成作画的内容。有时也许我们会抱怨，有些孩子上课就是爱说话，有些孩子上课就是爱搞小动作，就是不愿意听课。但是也许有时原因就在我们自己身上，我们不妨仔细反思一下自己：我的课备很充分吗？我的教学是不是激发了每一个孩