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 PAGE 6 你真的看过教材？ 陈金红 众所周知，上课前必做的准备工作：内容的宏观解读（研究课标、教材和教参，通过课标把握理念、明确要求；通过教材和教参把握重难点、突出关联）、内容的微观解读（研究课本内容由哪些素材组成，这些素材分别起什么作用，教学中如何围绕教学目标利用增删、重组教材素材，如何用恰当的方式呈现，使课本知识更“直观、透明”）、学情分析，无论怎样，都不可离开教材！ 从当前的实际情况看，教师不重视教材，甚至脱离教材搞教学的现象不是个别的，下面我给出湘教版七年级上册数学教材中的三个案例，看你是否真的看过教材： 案例一 “由上可知，任何有理数都可以用数轴上唯一的一个点来表示”（第8页第7行） 先看教参用有理数的“稠密性”带过，再看各种教案设计和五花八门的教材解读懒得沾边，调研更为重要的一线的同行老师们（身???和网调）的观点:一看就晓得啥！这还要港呀！ 真实的我的课堂调研：“老师，到底怎么直观通俗理解这一句话？” 我的观点：“由上可知”真的那么好知吗？即如何理解？从有理数的定义：整数和分数两个方面细分入手！ ①正整数、0、负整数即整数，由数轴图形单位长度刻度点的直观表现显然可知，发现与之对应的是唯一一个点！ ②但“分数”感知起来好像不那么明显、直观！即告知知识“分化点”即在此！亦是老师们引导与剖析、等待与停留、留白于学生思考、互动探究之节点处！难点揭露了，突破的手段在哪里？ 如，5.3在刻度5～6之间，把此单位长度十等分，取靠近5的三等分点即得5.3，发现与之对应的是唯一一个点！再如，5.37在其上的基础上，即5.37在5.3～5.4之间，再把5.3到5.4之间十等分，取七等分（从左往右的）即得5.37，发现与之对应的也是唯一一个点！ 如此等分法，类比经验、直观联想与拓展延伸！对于负分数亦可类似可得！【等后继学习了相反数的概念后，更可以利用互反数在数轴上是关于原点对称的几何直观得到！】 通过有限次可以实现的基本活动经验，拓展同类型数在数轴上唯一点的确认！这是一种区间套的有限向无限的逼近思想与极限观念的渗透！ 还可以这样通俗理解：任何一个小数（有限或无限循环）均可以化成一个分数，即把个单位长度等分，如同个粑粑等分后是唯一确定的结果一样！或把1给等分，取这样的小份数份即，在数轴上对应唯一的点！对于负分数，取相反数方式认定！也符合学生数学探究之基本活动经验，从而真实的破解真正的“难点”或认知上的“分化点”！你思考过吗？ 当然，这个动态的生成过程首先来自于老师们对教材的认真研读，才可有的预设，才可有的“细节”设计，才可有的各种数学思想方法的有效引领和渗透！不过处理的方式可有两种：要么作为课题研究课外活动课去探究；要么对基础好的班级在课堂上做适当的点示，作为数学小论文的形式做学生式的“学术研究”！ 案例二 “利用分配律，可以得出”（第32页倒数第5行和第6行） 同样的，无论是教师教学用书还是所谓的教学设计、教材解读等读物都无一提及！再看老师们的处理要么装聋作哑，要么根本没看过：有这么一句话呀！ 真实的我的课堂调研：“老师，到底怎么‘利用分配律’得出这一结论？” 我的观点：“利用分配律，可以得出” 真的那么好得吗？即如何理解？课堂上，用我下面的启发语言，动态生成了一个完整的推理思路： 既然要利用乘法对加法的分配律，那么肯定要有加法算式的存在，于是聚焦在是哪两个加数？ 又由于要证等式的含义是：一个有理数乘以负1等于这个数的相反数！联想到：互为相反数的和为零之特征性质，于是想到取要证的等式两边的数与作为加数求和即 又要利用乘法对加法的分配律，需要找到相同的一个因数如，于是有 ====0【分别利用已学数学基本经验、、=0】 即=0，由相反数的意义可知，是一对相反数，即的相反数，用数学符号表达于是有 反过来亦可：由互为相反数的和为零，从结果0出发： （利用基本经验=0为了构造等式中的字母） =（用基本经验、构造等式中的式子） =（利用乘法对加法的分配律） =（利用基本经验） 即有等式0=，由相反数的意义可知，是一对相反数，即的相反数，用数学符号表达于是有 老师们，不难想象，当时的课堂是何等的热烈，真正是吹奏出了让数学“冰冷的美丽”焕发火热的思考的数学交响曲！如果你也想奏出如此美妙的课堂旋律，请记住：一定要看看教材，一定要研读教材，千万千万不可忽视教材，错过一次又一次赏析教材静态的和课堂学生动态的美丽风光的机遇！ 案例三 我们已经熟悉了非负数的乘法运算，例如， = 1 \* GB3 ①那么如何计算，，呢？（教材第29页） 看老师们的处理：一只蜗牛（或汽车）在数轴直线上向前、向后运动，几分钟前或几分钟后的运动情况，对“向前、向后”做正负规定，再对“几分钟前或几分钟后” 做正负规定推演得出乘法