元次方程的定义教学案例.docVIP

☆指导思想与理论依据 根据目标教学法和卢仲衡的数学自学辅导发，本节课用我一直坚持的“阅评法”，即复习导入、阅读自学、自由讨论、教师评析、学生练习、师生小结、布置作业、反馈检测。 采用投影仪、自制教具等辅助教学，增大课堂容量，增强教学的直观性，节约时间，提高教学效果。 ☆教材分析 这节内容是比较重要的。从四个角度体现：从纵的角度来说，《一元二次方程定义》是建立在一元一次方程的基础上来学习的，是对前面内容的巩固和深化，为后面的深入学习有关方程的其他内容做准备；从横的角度来说这节内容在物理、化学等学科的计算中都有广泛应用；从方法、能力角度来说，是对比方法的进一步学习；从思想教育角度来说，体现了数学知识来源于客观生活，反过来又为实践生活服务的思想。 ☆学情分析 多数部分学生能主动学习，深得老师赞赏。比较喜欢上数学课，学习热情也很高，并喜欢与老师友好相处，同学之间、师生之间常在一起交流学习体会。但仍有个别学生学习懒散、学习习惯差，如：粗心大意、书写不认真，不愿思考问题，上课开小差，依赖老师讲解，依赖同学的帮助，作业喜欢与同学对题。 ☆教学目标 知识目标：1、理解整式方程的定义、一元二次方程的定义及一般形式。 2、掌握一元二次方程化为一般形式并确定项及项的次数。 能力目标：培养学生的自学能力、创新能力、实践能力。 情感目标：注重团结、互助友爱。由知识来源于实际，树立转化的思想，由设未知数列方程向学生渗透方程的思想方法，由此培养学生用数学的意识． ☆教学重点和难点 教学重点：一元二次方程的定义及一般形式 教学难点：理解整式方程的定义、一元二次方程的定义 ☆教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行 为 设计意图 复习导入 新授 总结、扩展 四、布置作业 问题1： 要制作一个长方形纸板，已知纸板长为80厘米，面积为4800平方厘米。求纸板的宽是多少？ 问题2： 有一块长为80厘米、宽为60厘米的纸板，在四个角上截去四个相同的小正方形，然后做成一个面积为1500平方厘米的没有盖的长方体盒子，怎样求截取的小正方形的边长？ 整式方程：方程的两边都是关于未知数的整式，这样的方程称为整式方程． 一元二次方程：只含有一个未知数，且未知数的最高次数是2，这样的整式方程叫做一元二次方程． 一元二次方程的概念是在整式方程的前提下定义的．一元二次方程中的“一元”指的是“只含有一个未知数”，“二次”指的是“未知数的最高次数是2”．“元”和“次”的概念搞清楚则给定义一元三次方程等打下基础．一元二次方程的定义是指方程进行合并同类项整理后而言的．这实际上是给出要判定方程是一元二次方程的步骤：首先要进行合并同类项整理，再按定义进行判断． 任何一个一元二次方程都可以化为一个固定的形式，这个形式就是一元二次方程的一般形式． 一元二次方程的一般形式：ax2＋bx＋c＝0（a≠0）．ax2称二次项，bx称一次项，c称常数项，a称二次项系数，b称一次项系数． 一般式中的“a≠0”为什么？如果a＝0，则ax2+bx+c＝0就不是一元二次方程，由此加深对一元二次方程的概念的理解． （四）总结、扩展 引导学生从下面三方面进行小结．从方法上学到了什么方法？从知识内容上学到了什么内容？分清楚概念的区别和联系？ 1．将实际问题用设未知数列方程转化为数学问题，体会知识来源于实际以及转化为方程的思想方法． 2．整式方程概念、一元二次方程的概念以及它的一般形式，二次项系数、一次项系数及常数项．归纳所学过的整式方程． 3．一元二次方程的意义与一般形式ax2＋bx＋c＝0（a≠0）的区别和联系．强调“a≠0”这个条件有长远的重要意义． 1．教材P．6 练习2． 2．思考题： 1）能不能说“关于x的整式方程中，含有x2项的方程叫做一元二次方程？” 2）试说出一元三次方程，一元四次方程的定义及一般形式（学有余力的学生思考）．   问题1学生很容易得出： 解：设宽为厘米，列方程为 解得： 问题2：学生分组讨论也可得出： 练习：指出下列方程，哪些是一元二次方程？ （1）x（5x-2）＝x（x＋1）＋4x2； （