心理学知识在中学女生体育课教学中的运用——（欧阳红平）.doc

心理学知识在中学女生体育课教学中的运用 句容市第二中学 欧阳红平 摘要：在中学体育教学中，以“健康第一”为指导，科学运用心理学知识在中学女生体育课教学中尤为重要。本文就中学女生的个性气质兴趣等心理特征及怎样运用心理学知识进行体育教学，进行阐述。 关键词：心理学知识；体育课教学；中学女生 1、前言 从体育教学和实践中,认识到良好道德修养的形成,都与认知情感兴趣等心理活动息息相关,教师只有准确了解的心理特点,掌握学生心理活动的规律,才能卓有成效地对学生进行体育教学,才能促进和激发学生良好的心理活动和心理特征的形成,才能针对性地确定教学内容教学犯法手段以达到增强体制,培养终身体育的意识 2、研究对象与方法 2.1初中女生在体育运动中的心理过程及个性特征 心理包括心理过程及个性特征,既包括认识,也包括情感,意志包括兴趣能力气质性格等这些心理的发生发展形成与培养,总是依赖于客观外界,是有规律的.动机即人脑对客观事物认识的一种反映,是为了达到某种目的使人产生行为的一种心理活动.良好的学习动机是推动学习的内在原因,能使学生积极主动地锻炼身体,掌握知识技能技巧,形成高尚的道德风尚的重要心理活动.现对初三年级2个班女生进行体育课学习动机的调查。如表1。 班级 调查 时间 总人数 动 机 不明确 百分比 明确 百分比 其它 （不愿学） 百分比 初三（2） 三月 24 6 25% 13 54.16% 5 20.83% 五月 24 4 16.6% 16 66.66% 4 16.66% 初三（7） 三月 34 9 26.4% 19 55.88% 6 17.64% 五月 34 8 23.72% 21 61.76% 5 14.70% 从表1可知，这两班大部分学生学习动机明确，希望在德、智、体几方面得到全面发展，她们中身体素质好、差都有，对体育活动感兴趣，要么是爱好，她们课堂表现积极主动，情绪饱满，意志力较强。第二部分动机不明确的同学，她们是出于“好玩”的心理，感觉有意思就玩，没意思就不动，这部分学生要加以正确指导，扬长避短，用心理学的观点来认识，“玩”能使人精神振奋、愉快，能使脑神经的记忆功能得到休息，激发学生兴趣，培养学生意志，提高对体育的认识。第三部分学生不愿上体育课，她们身体素质有好、有差，认为体育“无所谓”，可有可无，不锻炼也不得病，有些胖同学讲“越练越胖”，身体素质较差的同学怕动作出丑，被人讥笑，而总想溜边；有的由于运动后出现一系列的生理反映：如肌肉酸痛，腹痛或恶心等现象，怀疑是否在生病；有些对月经这一生理现象迷惑不解，认为运动影响月经周期，害怕运动；有的对运动器械感到恐惧，有的感到体育课上得单调乏味，从而不感兴趣等。她们从对体育的这些认识、情感导致了对体育学习的差异。动机的形成受很多客观因素影响，学校教育、教学方法手段、运动环境、家庭影响等。女生由于生理上的变异，心理也受一定影响，她们进入青春发育期，由于生理原因导致许多女生运动兴趣下降，性格改变，好静怕动，活动起来也不象男生那样勇敢顽强，女生相对来说，胆小怯懦，优柔寡断，意志力较弱，自尊心较强，富有感情，富有表现力，爱优美。为了进一步了解女生对什么体育活动感兴趣，下面对2个班进行了“你对哪些运动项目感兴趣”的调查。如表2。 项目 顺序 球类 田径 艺体 体操 武术 其它 项目 1 排球、羽毛球、板踺球 健身跑 徒手 垫上运动 太极拳 游戏 2 乒乓球 追逐性游戏 双人舞 双杠 健身拳 3 篮球 跳绳、跳远 现代舞 单杠 从表2可知，女生感兴趣的项目的排列是符合本身生理心理特点的，这些项目简单易行，危险性小，既有上肢，也有下肢，对全身各器官机能发展有全面锻炼的作用。这对教材的选取，加强学生兴趣的培养提供一定的依据。 2.2 根据女生的心理特点进行教学 2.2.1 重视理论知识教学 强化理论知识讲授，加强重视理论知识教学这一环，对提高体育的认识、激发良好的学习动机、培养对体育的兴趣起重要作用的，通过有关体育理论、运动生理和运动保健等方面知识的讲授，将解决女生的一些具体问题，消除她们的运动顾虑，从而激发锻炼的热情。 2.2.2 实践课要使学生产生学习兴趣 兴趣是人对事物的特殊的认识倾向，当一个人感知思考某一事物，他就能积极热情，兴高采列，富有创造性地做出成绩来，而对某种事物、活动倘若毫无兴趣，即使一般地完成任务，也是困难的，别谈什么高效率、创造性了。据科学测定，浓厚的学习兴趣是学生主动学习的前提，学生情绪高涨时，血糖上升，会反射性引起前脑和后脑部位兴奋性提高，通过交感神经的营养作用能改善股肉的物质代谢过程，把人体潜力大大地调动起来，对提高技术和思维能力均有显著作用。苏联教育家，瓦·阿·苏霍姆林斯基在谈论发展学生创造力时说：“……儿