怎样说课说课稿例及评价.doc

说 课 说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课是英语教学中的重要一环，也是衡量一位英语教师对教材的把握、分析及教师本人对上课进程的宏观控制能力的有力手段，能从理论上指导教师贯彻教学大纲，真正做到教与学相结合，将教材、大纲、教师、学生、课堂融为有机整体，对不断提高教师教学能力和教研能力，有着突出的作用。 一、说课的类型?? l.研究性说课?? 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。???2．示范性说???示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学做出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界，是培养教学能手的重要途径。???3．评比性说课?? 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求将说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。 ?二、说课的基本原则1.?遵循教学大纲要求，明确说课内容。把握说课与上课的区别与联系，正确理解教材、教案说课、上课之间的层进关系，走出说课即是“说教案”的误区。2.?以教师为主导，学生为主体，体现先进的教学理念。3.?详略得当，重点突出，体现说课的完整性。4.?与教案相结合，体现其可操作性。?三、说课的主要内容和模式 1.说教材 科学分析教材，明确重点难点、教学目标和要求以及教材在单元中的地位和作用。 （1）应介绍授课内容的大概情况或有无对原教材进行重新处理，可简单说明原因教材重新处理的原因。 （2）介绍授课内容在教材中的地位和作用。 （3）介绍重难点知识。 （4）说明教学目标和要求。???教学目标包括三个方面：《大纲》提出的总目标、各学段教学的分目标、单元及课文教学的小目标。说目标，要紧扣总目标，掌握分目标，说清课文教学的小目标，如知识目标、能力目标、情感、策略、文化等相关目标。 2.?说学情：谈谈学生的知识与能力结构，明确说课内容的难易程度。3.说教法 ???说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。主要说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。可介绍该课时如何使用教具或电教手段进行辅助教学。 4.说学法 ???主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习。 5.说教学程序 主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排，教学衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。简单介绍复习热身、新课导入、新知识的学习、检测训练、总结巩固等各个步骤。在介绍课堂教学的程序时，应在整体把握的基础上找到重点步骤的介绍。说课不可能面面俱到 , 但又不能只说一个环节。 6.说板书设计 ??介绍板书设计并体现在黑板上。要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性的原则。 　四、说课应注意以下几点：???1.要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宜过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。???2. 说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。????3. 说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。 4. 说课要追求鲜活独创，切忌千人一面，千篇一律。尤其注意说课要为上课着想，体现实用性。 五、如何进行说课演示 1. 把握住这 “ 说 ” 的基调、人称和时态。基调是陈述语气。说课一般是将自己的课说给对方听，最好是用第一人称陈述。不同的时态有不同的 “ 说 ”法。如果在上课前说，可采用将来时。如果在上课之后说，就采用过去时 ，说明预案和实际情况的差别 , 如果再上这一课或类似的课将怎样进行调整 , 主要说反思。 2. 为了让听者有一个清晰的印象，可首先交待清楚说课的程序, 分几个环节来说，重点说哪个环节。 3. 说课的语言以口语为主，不必采用“一说”，“二说”等，可改为“谈谈”“说说”等口语化的语言。说时要兼顾目光、动作、表情、姿态等体态语言，以增强表