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浅谈化学教学中学习策略的培养 学习策略是指“在学习过程中用以提高学习效果的任何活动”。它既包括执行控制过程，也包括信息加工过程。也就是说，学习过程中的看、听、记、建立新旧知识联系、建立新知识的知识体系、解决具体问题的一般或特殊方法等促进学习的一切活动，都属于学习策略。 让学生学会学习是学校教育的一项面向未来、提高学生素质的战略任务。由于学生在学习时所采取的策略不同，其效果也不相同，因而学习策略在学习过程中起着重要的作用。 根据元认知理论，学习的调节与控制乃至各种认知活动的监控都是通过元认知体验、目标（或任务）和行动（或策略）的作用以及它们之间的相互作用而产生的。因此，学习策略的培养主要有下列几个方面的内容： （1）教给学生大量可提取或选用的一般性策略（指适用范围较大的策略）和特殊性策略（指某个特殊范围适用的策略），并指导学生如何使用这些策略。 （2）训练学生知道如何确定学习目标，培养学生从学习材料中选择概括主要观点和次要观点的能力，知道自己该学什么，并根据据内容和目标选用合适的学习方法。 （3）加速能够激活学习方法和学习的控制与评价、调节的体检发生，提高这些体验的精确度，培养其自我监控能力。 针对这些内容，教学中应注意有计划、有步骤的传授一些学习策略、培养学生灵活运用学习策略的能力。 一、指导一般性的学习策略 中学化学的教学活动只要围绕以教材为依据的课堂教学展开的，其学习过程包括预习、听课、做实验、课后复习、作业练习、课外阅读等基本环节。每个环节都有其要求，掌握各个环节学习的一般策略，对于提高学习效率有重要意义。 例如，在概念学习中，教师可结合教学情况指导学生掌握如下一些一般性的学习策略： 1、对比策略。有些概念既有区别又有联系，比较容易混淆，如将它们对照起来阅读，就可以很清楚地将它们区别开来。例如，电解池和原电池就可对比阅读如下： 对比 电解池 原电池 结构上 相似 都有电解池溶液、两个电极，并构成闭合电路 不同 外电路上有电源 外电路上无电源 本质上 电能→化学能 化学能→电能 像这样对比阅读以后，学生不但掌握了电解池概念，同时也掌握了原电解池概念，更使同学们把单个知识点进行组块的能力得到逐步提高，有效的提高了学习效率。 2、设计问题策略。教材中的重点概念和难点概念要反复阅读，既要读懂新内容，又要联系旧知识，加强理解。并可按不同层次提出问题，以便在每次阅读使都有明确的目的，都能带着问题阅读。例如，对物质的量浓度概念，在阅读千克提出如下问题，依次思考： （1）什么是物质的量浓度？其代数运算实施什么？单位是什么？ （2）与溶液中溶质的质量分数相比较，其溶液的量和溶质的量的表示方法有什么不同？ （3）溶质的质量分数和物质的量浓度之间是否能进行换算？怎样换算？ 带着这些问题进行反复问题，当这些问题逐个解决之后，就逐步达到了对概念的识记和理解的目的。 二、学习策略与教学内容的有机结合 心理学研究认为，学习策略不能离开教材内容而单独训练，必须通过教材内容结合教学。就中学化学教学而言，应注意在下列三个方面有计划的进行学习策略的培养。 1、在化学基础知识的教学中培养学生一般性学习策略。 （1）类比策略。如用类比转化的策略引入物质的量浓度的概念： 通过这样的类比迁移，可使学生在较好地掌握溶质的质量分数概念的基础上，充分理解浓度的另一种表示方式——物质的量浓度。既复习巩固了原有知识，又有利于掌握新的内容。 （2）归纳策略。如在元素及其化合物知识的学习中，通过卤族元素的学习，使学生了解元素及其化合物知识按照：代表元素单质及化合物的结构→性质→存在→制取→用途→该族元素的有关知识的主线展开，研究一族元素的性质主要研究代表元素及其化合物的物理性质、化学性质等。 （3）全方位策略。如在学习有机物结构时，从电子式、结构式、结构简式、球棍模型、比例模型等入手，开展全方位讨论，以利于对有机物结构的理解和掌握。 2、运用单元——整体策略培养学生的化学技能。 化学技能是通过反复练习而巩固、自动化了的动作或智力的活动方式，是学生能力的重要组成部分。在教学过程中，通过讲解示范、把复杂的实验操作分解成单元操作技能，再连贯成整体，逐步熟悉，并达到自动化的水平。 3、灵活运用各种学习策略解决化学问题。 解决具体问题是化学教学中的一项重要活动。在例题的教学中，应有计划地向学生渗透解决问题的一般策略和特殊策略，并能灵活应用这些策略。如特征思维策略，整体处理策略，简明化、符号化、图形化的策略，守恒策略，特殊化与一般化策略，终了态与初始态策略等。 三、碰样学生自我修正学习策略的能力 教学中，教师不仅要给学生一般的特殊的学习策略，重要的是训练他们在监控、检查、评价中选择、修正策略的能力，使学生在未来的学习中更加有效地选择学习策略，提高效率。 1、具体学习活动