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由数学公式教学谈对学生思维能力的培养 上海市第五十四中学 （邮编200030） 裴华明 在数学教学过程中,我们会经常遇到这样一类问题,有较多学生对所学的数学公式往往一知半解，应用起来只会生搬硬套，不能理解掌握这些数学公式的结构特征、变化形态和推理过程，更不能理解渗透在这些公式中的数学思想与数学方法,从而严重影响了他们数学知识的掌握和数学能力的形成,针对上述问题，笔者谈点自己粗浅的认识。 一、理解数学公式中字母的含义，培养学生思维的深刻性 数学公式反映了数学对象的属性之间的关系，公式中的字母则是数学对象的具体量的代表。在不同的数学公式中对字母虽有不同的限制，但字母却始终具有广泛的代表性。它不仅可以代表具体的数字，而且还可以代表代数式。只要符合公式的要求与限制，任何代数式均可代入公式进行运算。例如三角恒等式：（x表示任意的实数）。因此可用千姿百态的表示实数的式子代换公式中的x， 如下： 等均是成立的。公式中的字母从其表示行式上看又具有相对性。如三角函数中的和、差、倍、半角公式。和角与差角；倍角与半角，从其表示形式而言都是相对的。在具体问题中，应用要灵活，根据需要，单角可以变形成和角或差角；和角也可变形为倍角等等。但学生在学习这些公式时却往往认识不到这一点，而只限于对这些公式中字母表象的认识，因此在数学公式教学中，必须使学生深刻理解公式中字母代表意义的广泛性和表示形式的相对性，引导学生