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语文教学中的心理学论文(共4991字) 一、巧用咨询助长条件，构建和谐师生关系 1.以热情促激情，活跃课堂气氛 罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。中学生情绪不够稳定，易受外界刺激的影响。在课堂上作为教学主导的教师对学生情绪的影响巨大，要使课堂气氛和谐宽松，教师要将自己的精神状态调整到最佳水平，运用各种教学手段，适时表露情感，推动学生参与。一次课前，我觉得自己身体不适，精神状态不佳。想到“我们的精神状态直接影响到我们能带给学生怎么样的教育”，便决定换个状态。我微笑地走进教室，看到学生期待的眼神，我似乎重新焕发了活力。当我将自己精心备好的课倾心与他们分享时，我惊喜地发现学生也很投入。课后，学生便围上来，“老师，你今天有什么喜事啊？”“老师，希望以后的课都能这么上！”这以后，每次课前我都会“照镜子”，对自己微笑，调整自己的情绪，所以学生们都称我为“爱笑的林老师”。 2.以共情促理解，帮助学生表达情绪 共情是指设身处地地去体会当事人的内心感受，达到对当事人内心世界的心领神会。站在学生的角度观察事物，体会学生的内心世界，从而理解学生，产生师生互动的“幸福流”。一次语文课，班长和同桌讲话，我认为她身为班长没有以身作则，就只点了她的名字。课后我发现她在跟我闹情绪，就找她来交流。一开始她站在离我一臂远的地方，不看我，不说话。我站在她的角度考虑，也觉得很委屈，便走上前去，把手轻轻放在她的肩上，问“是不是觉得委屈了？”她一听，眼泪就流下来了。“我觉得你一直都很优秀，所以就对你要求严格了点，你觉得委屈是自然的。但是你是班长，就要以身作则啊。”我表达了我的看法，她情绪稍稍缓和，可还是很低落。“可是班主任不这么认为”一听才知道，原来她连续两三次因为课堂纪律问题被班主任批评。她以为老师都不喜欢她了。中学生的情绪容易波动，也很在意其他人的看法。她表达了自己的委屈与伤心的情绪，我耐心感受、倾听交流，这以后，她变得更加信任我，课堂纪律也好多了。 3.以积极关注激发学生潜能，提高学生学习兴趣 积极关注指咨询师不以评价的态度对待当事人，不依据当事人行为的好坏来决定怎么对待当事人，无条件地从整体上接纳对方。教师不应让学生行为的好坏影响自己的态度，要坚信每一个学生的潜能，关注每位学生的优点，运用积极关注使学生感到被信任，激发学生产生积极的心理需求，帮助学生发现自身潜能，提高语文学习的兴趣。小A在小学时被称为学校“四大金刚”之一，上课爱接嘴，课后经常不交作业。进一步了解后，我发现他非常诚实，即使只做几道题交上来，也从不抄袭。他渴望关注，所以才会以接嘴等方式来吸引老师和同学的注意。我专门和他谈话，肯定他的闪光点，并在课堂上表扬他的诚实行为。情况有所好转。但小学的经历使他在学习上产生了习得性无助，接嘴行为时有反复。我和他深入交流，请他进行“自我红色轰炸”（找自己的优点），他一个劲地回答“我没有优点”。我先让他去请同学帮他找优点，然后我又帮他找，他虽然还是不承认，但我从他的眼睛里看到了闪光。经过几次这样的鼓励，他的接嘴行为减少了，语文学习积极性提高了很多，自信心不断增强。 4.以尊重唤醒自尊，激发学生自我价值感 尊重是爱的别称，是建构师生关系的奠基石。尊重学生，意味着尊重学生的价值和尊严，呵护他们敏感而脆弱的心灵，引导他们积极健康地成长。爱学生，尊重学生，能换来学生对老师的爱与尊重，进而迁移到对其所带学科的喜爱。小B语文成绩一直不好，犯了错误后总喜欢找借口，导致班上学生都不是很喜欢他。在班级诵读比赛中，没人愿意和他同组。了解情况后，我尝试邀请他和我同组，他同意了，在诵读指导时，态度很认真，练习的效果较好。指导完后，我们讨论分角色，说是同组，其实主要是他朗诵，我在齐读的地方配上三句话，确定他的主体性。我说，“这次表现关键看你，你是主角，我是配角。”在比赛中，他竟拿到了第一名的好成绩。后来，他被广播站同学邀请去广播站播音，并参加学校的文艺汇演。被尊重的感觉和成功的体验，让他变得越来越有自信了。 5.综合运用助长条件，个别辅导促关系 由于性格、家庭环境的不同，学生的心理素质存在差异，部分学生需要教师通过个别辅导，对其进行一对一的心理帮助。在语文课上，笔者会悉心观察，通过学生课堂上的表现来解读学生的内心世界，了解学生的心理状态。比如：有的学生课下活泼，上课不喜欢发言，被老师叫起来回答问题也结结巴巴，说不上几句话就满脸通红，那他可能缺乏自信；有的学生情绪低落，苦着脸，心不在焉，他可能有什么心事；有的学生一听到问题就喜欢喊出答案，他思维较快，但想法往往不深刻通过这些，笔者了解到学生的心理特征，对于需要辅导的学生及时关注交流。如七年级初，看到一学生站在走廊上，情绪低落，便走近她，